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一、选择题

1． 文革后，最早正式出版的我国自己编写的教育心理学教材的是（ ）。

A. 潘菽

B. 邵瑞珍

C. 韩进之

D. 艾伟

【答案】A

2． 不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（ ）。

A. 内部但可变的归因

B. 内部仍不时变的归因

C 外部但可变的归因

D. 外部但可控的归因

【答案】A

3． 教育心理学与儿童心理学的关系（ ）。

A. 彼此独立

B. 儿心是教心的基础

C. 教心是儿心的具体应用

D. 既相互区别又相互、联系

【答案】D

4． 1913年，华生发表了著名的论文（ ）。在该文中，他明确提出心理学应该是一门自然科学。

A. “行为:比较心理学导言”

B. “行为主义心理学”

C. “行为主义者眼中的心理学”

D. “行为主义的幼稚教育”

【答案】C

5． 测验是测量一个行为样本的（ ）。

A. 基本过程

B. 全部过程

C. 主要过程

D. 系统程序

【答案】D

6． 桑代克认为两岁儿童看到一块糖时说“糖”这个字，表明两岁儿童形成的联结是（ ）。

A. 动物式的刺激——反应直接联结

B. 抽象的联结

C. 观念的联结

D. 选择性联结

【答案】C

7． 下列关于动作技能形成的一般趋势的看法，不正确的是（ ）

A. 在多数情况下，技能在练习初期进步较快，以后就逐渐缓慢

B. 在多数情况下，技能在练习初期进步较慢，以后就逐渐加快

C. 技能形成中的高原现象并不具有普遍性

D. 在各种技能形成的过程中，都可以看到成绩在某一水平上下稍有波动的现象

【答案】B

8． 认为迁移是无条件的，是自动发生的理论，称之为（ ）。

A. 形式训练说

B. 共同要素说

C. 经验泛化说

D. 关系转换说

【答案】A

9． 桑代克和武德沃斯在实验研究的基础上提出了学习迁移的理论是，称之为（ ）。

A. 形式训练说

B. 共同要素说

C. 经验泛化说

D. 关系转换说

【答案】B

10．阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是（ ）。

A. 求成动机越高者

B. 能力水平高者

C. 心理素质稳定者

D 能意识到自己行为的动机者

【答案】A

二、辨析题

11．当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。

【答案】错误。

成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力; 将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。

激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。

但是只作努力归因是不够的，尤其当学生己经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。

12．对有意义材料的学习就是有意义学习

【答案】错误

有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的和