● 摘要
摘 要
用怎样的教学法来提高英语课堂的效率，如何全面提高学生的英文水平，促进学生的听说读写能力的提高？如何去改变英语课堂沉闷的气氛，让更多学生愿意或喜欢去说英语，去展现自己? 面对这样的问题，课堂互动就显得尤为重要了。目前的英语教学正在积极提倡改善“填鸭式”教学，更多是去加强学生的语言应用能力，使学生成为课堂的主角，让学生在课堂上动起来，而老师应当作为知识的引导者。互动式教学主要通过师生互动和生生互动，提升学生的语言综合运用能力。
本文从互动起源谈起，首先介绍了有关互动教学的三种理论：Michael Long 的互动假设理论，在此理论中，语言学习中的参与度对语言学习有着重要的作用；Swain的输出假设理论，在Swain看来，语言输入对学习者语言习得是有限的，只有语言产出才能促进语言学习者语言的发展；以及克拉申的第二语言习得的理论,在克拉申看来，有足够的可理解性输入，语言习得才会发生，本文通过了明确的图式来展示克拉申著名的i+1理论。这些理论对于语言的学习都给予了不同的解释，对于现代英语教学尤其互动式教学有着深远的影响。
本文重在以这些理论为基础，尝试利用互动式的教学方法，增加学生的课堂参与度，以期使学生的英文水平得到全面提高。本文的实验对象是西安五环中学初一年级的108名学生，为了使试验结果更具实效性与科学性，试验研究采取了问卷调查，课堂观察，前测，后测的方式，目的是为了对使用互动式教学后，学生的英文水平有一个全面的认识。作者得出的结论如下：在英语课堂上，教师要逐步去适应学生是主导的思想，师生之间应有大量互动的内容，从课前的准备到课堂上的提问。同时也有给学生更多生生互动的机会，比如说pair work, group work ,presentation.学生之间的互测与自评，可以培养学生的发散性思维，激发求知欲，鼓励他们参与到课堂活动中来。学生就是在这样与教师，与同学之间的交流互动中，他们各方面的英语水平得到了逐步提升。课堂互动有效的促进了英语学习者的输入与输出，从而提升了学生英语的综合运用能力。
关键词：课堂互动， 互动式教学，师生互动，生生互动
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