● 摘要
对话式阅读教学的理论与实践
摘 要:《语文课程标准》明确要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话。”这种新理念的产生，是由于传统的阅读教学已经阻碍了语文教学改革的步伐，因而构建对话式阅读教学理论就显得尤为重要。
对话式阅读教学是新课程理念下的一种教学方法，对话是其理论基础。它把学生的地位提高到了一个崭新的高度，强调教师不再是学生知识的提供者和灌输者，师生必须在民主平等的基础上，相互对话，互运合作，对文本产生新的解读。它和传统的阅读教学相比，具有以下特性：一、非目的性。即阅读中不用预设目的来衡量阅读的效度，不用预定思维来给学生设圈套。二、生长性。由于对话具有开放性、灵活性、情境性，因此通过对话，所学得的知识具有生长性、个别性、创造性。三、回归性。在对话式阅读教学中，对话是基础，回归是提升。它能使学生从回归中反思不足，丰富知识结构，培养批判意识。四、关系性。对话式阅读教学中的师生关系成了你我的平等关系，师生对话成了你我的平等对话。
要有效地进行对话式阅读教学，从根本上说就要重新认识学生、教师、文本这三大主体及其相互关系。学生：是阅读的主人，阅读是学生的个性化行为，阅读教学中要尊重学生的独特体验。教师：是一个相对成熟的对话者，是阅读活动的组织者和引导者。文本：阅读教学中指一篇篇的课文。由于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此，在对话式阅读教学中主要存在以下几种形式：第一、教师与文本的对话。只有教师生成了对文本的个性化理解和感悟，才有可能产生创造性的阅读活动。第二、学生和文本的对话。学生的阅读体验对文本意义有着建构作用。第三、教师与学生的对话。师生间的相互尊重、相互信任和平等的对话理论能使彼此敞开心扉，实现真正意义上的“教学相长”。第四、学生和学生间的对话。学生间思维的碰撞和交融能体现他们的主体地位。
对话式阅读教学作为一种全新的教学方法，为我们的阅读教学指明了前进的方向，那么在语文阅读中如何“巧设话题、激发对话”呢？首先，抓住文本的矛盾点设置话题；其次，就文本的关键点设置话题；再次，就文本与生活的连接点设置话题；最后，于文本的“无字处”设置话题。对话理论虽是新课程改革的基本理念之一，但我们在把它引入阅读教学时，一定要将其“语文化”，在此过程中，应注意这两个方面：一是对话教学只是语文教学的方法之一，不是每篇课文、每节课都必须使用的。二是语文教学中的讨论交流跟学生对文本的感受、体验比较起来，是处于第二位的。《我的呼吁》这篇对话式阅读教学课例，通过“研读－思索－创新”这三个基本过程告诉我们，“对话”不仅为对话式阅读教学提供了理论支撑，而且是对话式阅读教学的主要方法。课例中教师与作者，学生与作者，教师与学生，学生与学生围绕着不同的话题，始终进行着对话交流，构成了互动的丰富性。其中，学生始终处于活动的中心，是活动的主体；教师是活动的参与者，又是调控者和引导者，师生活动的有机统一构成了对话的和谐性。
关键词： 对话 阅读教学 对话式阅读教学