● 摘要
地理学习迁移是指在地理学习中，前后两种学习情境间的相互影响，包括了知识的迁移、技能的迁移、方法的迁移和情感态度的迁移。“为迁移而教”是当今教育界一句非常重要的口号，有学习的地方就必然要产生迁移，这样学生才能把已经学到的事物应用到新事物的学习中以及日常的生活中，为以后步入社会打下基础，这也是教育和教学的根本目的之一。在新课改理念的指导之下，教学由原来的注重知识的传授，转向注重能力的培养。这也说明发展学生的学习迁移能力成了教学中非常重要的一项内在要求。因此，研究高中阶段学生的学习迁移能力非常有必要，为教师的教学提供进一步的指导，也让学生能更好地学以致用。笔者希望通过此研究,了解高中学生地理学习迁移的现状及其影响因素,并根据对现状和影响因素的分析结果结合笔者自身的教学和对学生的观察提出具有可操作性的对策。 本研究根据学习迁移的理论和影响学习迁移的因素，编制了相应的问卷，对郴州市三中高二年级的六个班（三个文科班和三个理科班）进行了问卷调查。将统计数据分别从评估学生的地理学习迁移能力总体状况和影响因素两方面进行分析，得出以下结论： 1．从地理知识、技能、方法和情感态度四个方面评估学生迁移能力的总体状况，得到如下结论：（1）学生地理知识的迁移能力尚可。一般情况下能完成知识的迁移，但是速度稍有欠缺。（2）学生地理技能的迁移能力中等。大约只有一半的学生能完成在该方面迁移，一半以上的学生不太重视技能的训练，并且缺乏对实践活动的兴趣。（3）学生地理方法的迁移能力较弱。只有大约一半的学生偶尔会利用地理方法帮助自己的学习和生活，地理方法迁移的意识很弱，并且不能做到方法的融会贯通。（4）学生地理情感态度的迁移能力十分缺乏。大部分学生在地理学习时，缺少得以指导自己态度观念的较深层次的情感体验，更没有用行为表达出来。 2．分别从学生的兴趣、心理状态、认知水平和结构、思维定势四类影响因素，并将文理科进行对比，分析研究对象在地理学习迁移上出现的问题，结论如下：（1）学生总体对地理学科的兴趣不够浓厚，对地理很感兴趣的不到40%。学习动机除了认知需求之外，有较多一部分来自高考的压力。（2）学生在进行地理学习时，迁移意识较弱。地理是综合性很强的学科，不论是地理学科内还是不同学科间都存在迁移，但学生在这方面的意识和能力都很弱。（3）学生的认知水平和结构欠佳。仅有极少数学生能具有较好优化自己认知结构的能力，而且认知结构层次较低。主要原因来自学生自身和教师两方面。（4）很多学生会受到不良思维定势的影响。学习定势对解决同类问题的迁移有高效的作用，但是也时常让学生解题时“张冠李戴”。基于以上对调查问卷分析的结论，提出相应的提升高中生地理学习迁移能力的教学对策。 1.提升高中生地理知识迁移能力的教学对策。（1）合理评估学生的原认知结构水平。（2）运用“先行组织者”策略。 （3）精选教材，注重基础知识和基本原理。 （4）合理编排教学内容。 （5）消除不良思维定势。（6）促进学科间的迁移。 2.提升高中生地理技能迁移能力的教学对策。（1）调整心理状态，激发地理的学习动机。（2）注重地图和3S技术的运用。 3.提升高中生地理方法和情感态度迁移的教学对策。（1）建立良好的师生关系。（2）合理设置任务，增强迁移意识。（3）丰富教学形式。本研究的创新之处在于，基于前人的研究之上，对研究对象的地理学习迁移能力首先在知识、技能、方法和情感态度四个方面进行总体评估。然后再将文理科生进行对比，从影响地理学习迁移能力的主要因素入手分析出现的问题，最后针对性地提出促进教学的对策。本研究的不足之处在于，由于研究对象范围的局限，和对影响因素考虑的不周全，导致可能还有未挖掘出来的在学习迁移方面出现的问题。教学对策的探讨有限，没有涉及如何规避负迁移，以及出现负迁移之后的纠正策略。由于教学经验的不足，研究中的某些观点和对策还未得到进一步验证。
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