题目：同伴改错在中学英语写作中的研究

写作能力是语言能力的综合反映，高中英语新课程标准对学生的写作能力提出了较高的要求，在高考试卷中，英语写作成绩占到了25分。但是，笔者在教学过程中，发现对于学生作文中出现的错误，尽管教师花了很多时间和精力去改正，可纠错效果并不理想。探寻行之有效的改错方法，提高英语写作能力已成为师生共同的愿望。
本文借助语言迁移理论，总结学生在作文中经常出现的错误，以马斯洛的需求学说和维果茨基的最近发展区理论为理论基础，阐述小组同伴改错应该是切实可行的英语写作改错方法之一。
维果茨基认为儿童在学习的过程中，有两个发展水平，一个是自己已达到的水平，另一个是经过努力，能够达到的潜在的较高层次的能力。这个潜在的较高层次的发展区，就是最近发展区。要实现这种潜在的能力，往往需要某种努力或帮助。而这种帮助就是除了来自教师外，更多的时候是来自同伴。马斯洛需求学说，阐述了人除衣、食、住、行等基本的物质需求外，还有实现自我尊敬，自我满足的精神需求。这种精神需求的满足往往来自于自我价值的实现。同伴互相纠错就恰好完美地结合了这两个理论。同伴之间，在互相讨论，互相纠错的过程中，基于马斯洛的需求学说，学生会尽力去自我实现，自我满足，在努力实现自我的过程中，学生自然而然地提高了自我，朝着最近发展区发展。
笔者对西安市第26中学高二（3）班（实验班）和高二（5）班（控制班）103名同学进行了两轮的英语同伴改错实验，每轮一个月。实验班进行同伴改错，控制班进行教师改错，然后对实验数据进行分析。结果发现实验前英语写作水平相当的两个班的学生，在实验后，实验班学生的写作态度、写作兴趣、写作能力均高于控制班。
实验过程中，实验班的学生在每周一次的写作训练后，先由同桌互相讨论，找到错误，进行改正。控制班学生的写作训练仍由教师批改，纠正错误，然后发给学生。四次训练后，实验记录数据表明，实验班学生的英语作文出错率减少，错误改正的正确率提高。笔者还设计了调查问卷，了解到同伴纠错也成为学生乐于接受的一种英语写作改错方法。
理论基础和实验结果表明：同伴互相改错的效果并不比老师改错的效果差，而是更有效，学生的学习兴趣，尤其是写作方面的兴趣会有所增加，写作中改错的效果会有所提高。同时，也促使老师重新认识教师的作用，转变教学观念，建立以学生为主体的宽松教学环境，从而更好地促进学生的发展，把教师从繁重而微效的劳动中解脱出来。