题目：教育生活中的苦乐观研究

教育中的幸福是众学者探讨的永恒话题，幸福关涉着学生生命的意义，也关涉着学生整个人生的幸福，更关系着整个教育的幸福。同时，痛苦之于一个人也有着其无可替代的意义。当下教育关注了“幸福”教育，也提倡着“挫折教育”。但是唯独缺少的就是真正的将二者辩证统一地看待。中国语境中，存在着“苦乐观”这一人生观的内容，为我们思考教育生活中幸福、快乐与痛苦提供了思路。

本文正是以人生观角度的“苦乐”为出发点，来反思整个教育生活。以求解决教育生活中纷繁复杂地看待“苦”、“乐”的问题。首先，笔者从词源的角度探析了“苦乐”二字的不同含义，从而为教育生活中理解何为真正的苦，何为真正的乐奠定了基础。这是将复杂的“苦”、“乐”划分有序的基础。进而，通过从不同学科的角度分析了“苦乐观”的内涵，以形成教育生活苦乐观概念。教育生活中的苦乐观随着历史的变化，经历了变迁、融合和扩张，它既是奠定当下教育生活苦乐观的基础，又是形成当下教育生活苦乐观的原因。除了社会变化的因素，学校教育目的倾向、学生主体性的傀儡以及家庭和学校合作的缺失，也是导致现在教育生活中苦乐观问题重重的原因。而这些问题，则是笔者通过从教育生活中成人和学生两者的角度，分析他们对于教育生活中“苦乐”的看法而形成。笔者正是通过这些现象，窥视出教育生活中的问题现状：教育生活苦乐观的失调、失真、分离；以及教育生活中“苦”的误读和整个教育生活“悲剧意识”的缺失。

教育生活是生活的一部分，生活应当是“苦乐参半”的。因此教育生活的本真也应当是一种“苦乐共济”的状况。而上述问题却恰恰凸显了教育生活的“失真”现状。为了建构合理的教育生活苦乐观，实现教育生活中幸福与痛苦“嫡庶”偏颇的问题。笔者通过借鉴西方社会中的“苦乐观”，提出了建构中国教育生活苦乐观的原则，并从学校、家庭以及学生三个教育生活的最重要的组成者的角度，分别提出了建议。首先，学校作为教育生活中最重要的影响因素，应当将其作为教育生活苦乐建构革的核心；其次，家庭生活作为教育生活的外延，应当贯通好其沟通的作用；最后，要唤醒学生苦乐意识的自觉。由此形成三维立体的建构模式，最终形成一条建构教育生活苦乐观的路径蓝图。