● 摘要
摘要：数学交流作为一种教学方法近年来在西方得到长足的发展，受到广泛的重视。数学交流在我国也越来越受到人们的关注，新课程标准强调数学教学是数学活动的教学，是以加强自主学习、合作学习意识，培养探究精神和创新能力为主要目标的课堂教学。数学交流不仅直接影响学生学习数学和解决数学问题的动机和兴趣，也直接或间接的影响着学生在数学方面的发展，在一定程度上影响学生人格的健全。借助建构主义理论、多元智能理论、言语理论等现代教育论对学生数学交流的具体情况进行调查和分析，并通过实验寻找进行有效数学交流的方法和途径，为学科教育培养学生数学交流能力的教学研究提供依据。
对西安市长安区第二中学高三（9）、（14）两个班级共107名学生做了问卷调查和实验。
对学生从六个方面进行了前期问卷调查。结果表明：学生数学交流的主动性和交流的深度不够，只是在就题解题方面受阻时进行交流，以找到答案为目的，缺乏深层数学交流的体验。同时分析了缺少有意义交流的主要原因：缺乏独立思考；主动交流的意识和习惯欠缺；交流内容没有反映出数学思想，致使数学交流不深刻。
前期实验的做法为：交流内容的选择；交流过程的深入；交流时间的规范；交流方法的多样化；传统师生关系的改变；评价标准的改善。其结果是：虽然数学成绩有所下滑，但是更多学生喜欢这种教学方式。
后期实验的改进做法是：加强学生课前独立思考；加强数学语言训练；进行有效分组；发挥交流骨干的作用。其结果是：实验班成绩较对照班大幅上升，学生学习数学的热情显著增高。
后期实验后通过问卷调查和个别访谈，其结果是：大部分学生数学交流意识逐渐提高，数学交流的习惯已初步形成；学生独立思考的意识得到了加强；数学交流使学生发生了一定程度的两极分化；还有相当一部分同学仅以知识的获得为学习的根本目的，而忽视了能力的培养和思维素质的提高
最后得到以下主要结论：
1、数学交流的经验和意义：数学交流改变了学生被动的学习地位，使教育的本质发生了质的飞跃；独立思考和数学交流相互制约、相互促进；数学交流有利于学生的个性发展，有益于学生人格的健全；探索出有效数学交流的模式和一些有效途径。
2、存在问题：应试教育仍然制约着数学交流的开展；学生人文精神的缺失和心理健康的欠佳制约着数学交流；虽然数学交流在数学教学中有一定的优势，但是长期交流使学生掌握的知识零散。
关键词：数学交流 数学教学 数学学习