2018年四川大学体育科学研究所346体育综合[专业学位]之学校体育学考研基础五套测试题
● 摘要
一、名词解释
1． 放松训练法
【答案】体育训练中常用的放松训练法主要包括慢跑放松法、徒手放松法、按摩放松法、深呼吸放松法，游戏放松法等。
2． 动作轨迹
【答案】动作轨迹也称“练习轨迹”，是指做动作时身体或身体的某一部分移动的路线，包括形式、方向和幅度三个方面，轨迹形式有直线运动和曲线运动两类。
3． 讲解法
【答案】讲解法是指在体育教学中，体育教师用语言向学生说明教学目标、动作名称、作用、要领、方法、要求，以指导学生进行学习的一种方法。在体育教学过程中，体育教师要“精讲多练”，不能“只练不讲”。
4． 效益评估
【答案】效益评估是把各种效果和条件指标全部量化之后，采用报表，根据公式进行统计计算的一种方法
二、简答题
5． 如何设计学校体育物质环境？
【答案】（1）体育场地设施的建设要以培养学生全面的基本活动能力和身体素质为依据
学校体育的重要任务之一，就是全面发展学生的基本活动能力和身体素质。
全面、多样的刺激对人的体育技术、技能的发展是非常必要的，所形成的能力结构是完整而灵活的。因此，对体育器材设施的全面性设计也就提出了相应的要求。
（2）体育器材设施的规格要符合学生身心特点
如果器材场地不适宜，这样就会造成“惩罚”反馈过度，使原来的正诱因（机体接近目标，表现为爱活动）向负诱因（机体远离目标，表现为不爱活动）转化。
（3）因地制宜地建设、美化体育设施，营造良好体育氛围
在目前教育经费短缺的状况下，我们摆脱困境的惟一出路是采取因地制宜、自力更生、就地取材、土洋结合、以土为主的办法，充分利用各校各自的环境条件，发挥各自校园的优势，科学地设计、巧妙地布置各种器材设施。
（4）场地设施的布局要合理
一般中小学每节体育课都要安排两项教材，一种器材的安排应顾及到另一项内容的进行，器械安放的周围要尽量避开其他物体。
场地器材的布置要便于课堂管理，器械的安放应考虑置于教师的视野之内，以利于管理与控制。
场地器材的布置应整洁、具有美感，克服某些心理障碍，有利于激起学生的兴趣和调动他们的积极性。
使用各种场地时，都需要标划场地。用白粉画线的线段法是最常用的方法，标志线应整洁、清晰，不宜过多而使学生难以辨认。
（5）加强运动场地建筑的环境绿化
绿化不仅能美化环境，陶冶情操，有利于学生的身体健康。
6． 影响动脉血压的因素
【答案】影响动脉血压的因素主要有：
（1）心脏每搏输出量
搏出量増大时，心缩期射入主动脉的血量増加，动脉管壁所受压力增加，动脉血压的收缩压升高。在外周阻力和心率等因素不变的情况下，收缩压的升高必然导致血液流速加快，故心脏舒张期的舒张压增加不多，脉压増大。反之，当搏出量减小时，则主要是收缩压降低，脉压减小。
（2）心率
心率加快，由于心脏舒张期缩短，在心脏舒张期内流至外周的血流减少，舒张期血压升高，收缩压的升高不如舒张压，故脉压减小。当心率减慢时，舒张压明显下降，脉压増大。
（3）外周阻力
外周阻力增加时，心脏舒张期血液流向外周的速度减慢，心脏舒张末期存留在动脉内的血液増多，舒张压升高。收缩压的升高不明显，脉压増加。
（4）主动脉和大动脉的弹性作用
主动脉和大动脉的弹性可以缓冲动脉血压的变化幅度，使脉压减小。
（5）循环血量
循环血量减少时，血管内的充盈量减少，动脉血压降低。
7． 国内外有哪几种较为典型的教学目标分类理论？你认为哪一种更合理？为什么？
【答案】（1）国外教学目标分类理论
布鲁姆等人的目标分类理论布鲁姆及其合作者们遵循的分类原则主要包括：
a. 教育的原则
各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所做的区分。
b. 逻辑的原则
分类应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。
c. 心理的原则
分类结果应与我们目前了解的心理现象相一致。
d. 中立的原则
应以比较中立的态度来表述每一种教学目标。
布鲁姆提出了认知目标的分类，克拉斯沃尔和哈罗分别于1964年和1972年提出情感目标和动作技能目标。
②加涅的教学目标分类加涅提出了五类学习结果：
a. 智力技能
智力技能是指学生运用概念符号与环境交互作用的能力，它意味着学习“如何完成”的某种智慧行为。它又被进一步分解为鉴别作用、获得具体概念、为概念下定义、掌握规则和高级规则三个子类别。
b. 认知策略
认知策略是指学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，可分解为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略和思考的策略。
c. 言语信息
根据言语信息的复杂程度不同，加涅把他们区分为三个类型：名字、事实、命题，又被称作陈述性知识。
d. 动作技能
e. 态度
海德洛特的教学目标分类
美国海德洛特把体育教学目标分为四个方面：认知目标、情感目标、运动技能目标和增强体质目标，并提出，增进健康和运动技能的掌握，比让学生在运动技术和身体素质方面达到较高水平更为重要。
棍田敷一的三分类达到目标的观点日本教育家棍田敷一把各个领域的目标纵向分为三大类：
a. 基础目标
基础目标是指每一个学生都必须掌握的具体知识的能力。
b. 提高目标
提高目标是指要求学生向某种方向不断深化、提高、发展的指标。
c. 体验目标
体验目标是指以产生特定的内在体验、感受为目的，通过师生问的情感交流、对话等来了解学生内在的体验达到的程度。
（2）国内体育教学目标分类理论
吴志超等人的分类
在吴志超等人所著的《现代教学论与体育教学》一书中，把体育教学目标分为认知、技能技术和情感三个领域，认知领域学习水平包括记忆、理解、简单应用和复杂应用。技能技术领域学