● 摘要
教材是教学中最直观、最普适、最容易获得的资源，其在高中生物教学中占有重要地位。插图是教材的重要组成部分，它既可以使文本信息表观化，又可以对文本信息进行合理的延伸，同时，又可以培养学生读图、识图、绘图的意识和能力。
在我国第八次课程改革的背景之下，中学教材“一纲多本”成为教材编写的主要趋势。教材的质量在面临市场竞争的条件下进一步提高。然而，我国生物学教学起步较晚，这给生物学教材积累优质高效的插图，带来了不小的困难。由此，就必然要适当的引入外国教材并比较二者插图的优劣，以为我国教材发展提供更多支持和借鉴。
本文通过将英国高中生物AQA教材AS和A2的插图和中国人教版高中生物教材插图进行对比，深入研读二者的共性与个性，在理论和实践层次上找出我国教材的优势和不足，为我国生物学教材的编写和修订提供一些新思路、新方法，从而提升我国的生物学教材插图的科学性、可视性、解释性。并在此基础上，为我国新课程的实施和教材建设的发展提供些许建议。
本研究主要采用文献研究法、比较研究法对两版教材的插图进行研究。对插图的表观特征，插图的类型和插图的呈现方式三个维度进行了讨论，并且又进一步将这三个维度细分为插图的数量、组成、类型、颜色、位置、图文结合度等六个模块，对两国教材插图进行比较探讨，得出以下结论：
两国教材插图数量与比例基本相当，但中国教材插图数量的提升有相当一部分的贡献值来源于装饰性插图，而英国教材插图的一大主要贡献在于其课后习题的普遍配图。两国教材都有完整的插图组织系统，即图像，图名，图注的组合。中国教材选择的是经典名词性的图注方式，言简意赅。英国教材的图注更富于创新性，将该图有关的核心知识以文本的形式插入了图名中或图注中。中国教材代表型插图的比例偏多，解释型插图比例较低，有些图片不能对生物学原理起到应有的解释作用。英国教材代表型插图缺乏与生命科学史有关的插图，组织型插图含量过少，但解释型插图的解释力度较高。英国教材的清晰度更佳，色彩对比度更好。两国教材在某些图片处无底色和边框，以视觉拓扑学的角度来看，这样的插图对人的视觉吸引力较弱。中国教材插图排布于主栏还是副栏主要取决于该页面的板式，英国教材在插图排布时，主要将代表性插图排布于边栏而将解释型插图置于主栏，使插图的地位更容易被读者所区分。中国教材图文结合不紧密，常出现图片信息明显少于文本信息，或者图片信息出现冗余的情况。而英国教材由于充分利用了图注，充分实现了文字与图示相融合。
在论文的末尾，讨论了该比较研究对我国中学生物学教材中的插图的创设与应用的启示。主要包括：（1）改善插图的解释力度；（2）注重课后习题的插图开发；（3）坚决替换陈旧过时插图；（4）运用插图组织教学，深入挖掘图片信息；（5）增加图片文字注解，二次开发教材插图；（6）改变插图教学理念，促进学生主动建构。