2017年杭州师范大学教育学院852课程与教学论[专业硕士]考研冲刺密押题
● 摘要
一、单选题
1． 下面哪一位教育家的教学设计模式理念的宗旨或基本取向与其他几位有所示同？（ ）
A. 罗杰斯
B. 布鲁纳
C. 奥苏伯尔
D. 加涅
【答案】A
【解析】罗杰斯的“非指导性教学”模式，一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位，这对传统教学确实是一个极大的冲击。
2． 差别模式的要旨在于比较（ ）与设计标准之间的差异，作为课程改进的依据。
A. 课程表现
B. 课程内容
C. 教学目标
D. 教学目的
【答案】A
【解析】差别模式由普罗沃斯于1969年提出，其要旨在于比较课程表现与设计标准之间的差异作为课程改进的依据。
3． “着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发”的课程的价值取向是对“（ ）”的追求。
A. 技术兴趣
B. 实践兴趣
C. 解放兴趣
D. 学术兴趣
【答案】C
【解析】着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，称之为“存在现象学”课程论。“存
在现象学”课程论是美国自本世纪70年代以来兴起的概念重建主义课程范式之一翼（另一翼为批判课程论）。概念重建主义课程范式的价值取向是解放兴趣的追求。
4． 罗杰斯提出的非指导性教学具备一些基本的特征，分析下面各表述中，有哪一项不确切？（ ）
A. 极大地依赖于个体成长的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍
B. 强调将学生“此时此刻”的情形与他过去的情感和经验相结合
C. 强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系
D. 无
【答案】B
【解析】“非指导性”包括四个基本特征：①它极大地依赖于个体自身的成长，有助于通过自身的努力克服各种障碍；②更多的强调感情因素，而不仅仅依靠理智因素去工作；③更多的强调此时此刻的情景，而不是个体的过去；④作为自然发展状态而相互接触。
5． 下面各项是关于20世纪80年代以后教学设计理论趋势的一些表述，其中哪一项不准确？（ ）
A.80年代后，教学设计理论开始走向整合
B. 此时，教师的角色继续变化，以对学习情境作出灵活的反映
C. 学习者与媒体和环境的交互作用成为这时教学设计关注的重要课题
D. 研究者在力图把现存理论中的因素与认知科学和教育技术学综合为一种新的“杂交理论”
【答案】D
【解析】教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
6． 建构主义教育学者所倡导的（ ）是在著名心理学家维果茨基理论的基础上发展起来的。
A. “情境教学”
B. “随机访问教学”
C. “合作式教学”
D. “支架式教学”
【答案】D
【解析】建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果斯基理论的基础上发展起来的。维果斯基在其“文化——历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”。
7． 忠实取向视野中的教学设计本质上是“（ ）”的。
A. 排斥教师
B. 联合教师
C. 排斥专家
D. 联合专家
【答案】A
【解析】忠实取向视野中的教学设计的特点包括：①教学设计是一种工程、技术；②教学设计本质上是“排斥教师的”；③学生被孤立于教学设计之外。
8． 布鲁纳则把皮亚杰的理论转化以后进一步运用于教育、教学和课程改革之中，创立了著名的（ ）。
A. “结构课程论”与“有意义学习论”
B. “发现学习论”与“有意义学习论”
C. “结构课程论”与“发现学习论”
D. “问题课程论”与“结构课程论”
【答案】C
【解析】皮亚杰认为，人的认知图式是结构与建构的统一，认知图式的建构过程是“同化”和“顺应”的统一。布鲁纳则对皮亚杰的理论进行转化，进一步运用于教育、教学和课程改革之中，创立了著名的“结构课程论”与“发现学习论”。但从总体来看，皮亚杰和布鲁纳的”建构主义”是以“结构主义”哲学为背景的。
9． 判断教学是否优化，必须有一定的标准。优化教学的一般标准包括（ ）。
A. 目标标准
B. 质量标准
C. 效率标准
D. 过程标准
【答案】BCD
【解析】优化教学是指通过改革创新而达到最佳教学状态。优化教学的过程就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。优化教学的标准，既体现着人类教学的基本精神，又具有非常鲜明的时代性，同时还表现出历史进步的趋势。在当前，优化教学的一般标准主要包括：个人全面发展的质量标准；多快好省的效率标准；真善美的过程标准。
10．深刻揭示传统教育中存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义“连续性”原则的基础上整合了课程与教学并消解了其他形式的教育的二元对立的教育学家是（ ）。
A. 皮亚杰
B. 杜威
C. 布里格斯
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