● 摘要
当今世界上任何一个国家都十分重视母语教育，把它看作是整个国民 教育的基础，也把一个人的语文素质看作是文化科学素质中最重要、最基础的部 分。语文教育担负着传承、弘扬、发展祖国文化、民族精神的任务，对于培养一 个人高尚的情操，提高文化修养具有不可低估的作用。但长期以来，我们的语文 教育受应试教育的指挥，在评价机制上存在诸多问题，如目标单一，过分强调评 价的选拔功能，强调横向比较，测试频繁，评价手段简单等，脱离实际，致使学 生不喜欢学语文，不会学语文。2001年新的课程标准颁布实施后，人们在实践过 程中逐步认识到，语文教学的评价问题已经成为制约语文课改效果的瓶颈，旧机 制与新理念的摩擦迫使人们思索必须建立科学有效的评价机制。 建构主义理论是近年来在西方比较流行的一种学习理论，它为教育提供了一 个新的视角，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学评价理论。它 主张多元的、多样的、自主化、动态的评价模式，评价的目标比较自由，强调以 知识建构过程为核心，强调对学生自我成分和元认知发展的评价。受建构主义理 论影响，国外的母语教学评价正呈现出多元化、多样化、自主化三大特点。具体 表现为评价主体和评价内容的多元化，评价形式和方法的多样化，诊断性评价、 形成性评价、终结性评价相结合，校内校外评价相结合。这些也给我们构建科学 的语文教学评价机制提供了有益的借鉴。本文基于建构主义理论，提出在新的课 程改革过程中，创建新的教学评价机制，以促进学生全面发展。 语文教育是素质教育的重要阵地，青少年健全人格的培养，创新意识的培育， 人文精神的培植，无一不与语文教育紧密关联。语文教学应该彻底改变那种教师 独掌评价大权，评价方式单一，评价内容烦琐机械的状况，真正让评价成为改进 教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。重新建构的语文教学评价机制有四 种模式：过程性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；学生的 自我评价与相互评价相结合；教师评价与家长评价相结合。在实施评价的过程中 应该全面认识教学评价功能，理顺教学与评价的关系，通过评价调整教、学行为。 还要调整评价的出发点，以学生个体为主要评价参照标准，从学生的经验、实际 出发，为学生的进步做评价，引导学生发现自己通过努力，取得了多大进步。对 学生语文成绩的评定，应该形式多样，在评价过程中重视学生情感、态度、价值 观的评价，通过及时、多次、灵活的评价，了解学生的情意状态，诊断学生情意 发展中的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案，为学生提供有针对性的 指导。 语文教学评价的最终目的是促进学生语文素养的提高，促进学生全面发展。 从评价形式到评价标准的确定，都应该以学生的发展为根据，面向真实问题解决、 知识或技能应用和迁移，把素质教育落到实处。