● 摘要
摘 要
新课程理念倡导探究性学习，鼓励学生参与、合作。情境教学对于目前的中学生物教学是十分重要的，教师要充分了解学生的学习情况和前科学概念，使不同层次的学生都参与进入以学生为主体的教学环境中，组织好灵活多变的情境，更好的有利于学生知识的构建和能力的全面提升。
文中，笔者基于对建构主义学习理论、情境认知与学习理论以及最近发展区理论等情境教学理论进行学习的基础上，分析了在新授课、复习课、实验课的不同课型下，教学内容的不同特征，研究情境教学的方法，探索情境教学的异同点。
为了探究该研究的可行性和作用，本人进行了一学期的教学实践研究，并通过对教学实验工作的分析，得出在不同类型的生物课堂上，由于教学任务的指向不同，情境的功能也应不同。在实验课时，情境教学主要从唤起学生的兴趣出发；而新授课主要是围绕引起认知冲突或设疑释疑以及解决问题等方面来创设情境；在复习课的情境则多是总结归纳、拓展延伸等。
通过观察法、调查问卷以及案例研究的方式，证明在不同生物课型中所创设的情境是有区别的，恰当的情境能够起到积极的作用，尤其是能够激发学生的学习兴趣。笔者认为，在平时的课堂中要充分运用情境教学。
关键词 ：情境教学，课型，生物教学