题目：中学生教师自主支持与学业自我效能感、学业拖延关系研究

学业拖延在学生群体中很普遍，也一直是教育工作者关注的热点问题。学生在学习上拖延，是由于学生对学习没有兴趣、缺乏学习动机、面对学习困难时不自信、自我效能感低等原因引起。近年来，随着积极心理学的发展，人们更多地关注教师对学生的支持。研究发现自主支持的学习环境能够激发学生的内部动机和主动性，促进学生学习管理能力。教师的自主支持行为也有助于提高学生的学业自我效能感。大量研究结果显示，教师自主支持与学业拖延、学业自我效能感关系紧密，而关于教师自主支持与学业拖延、学业自我效能感之间关系的研究很少。

为了探求中学生群体中教师自主支持与学业拖延、学业自我效能感的关系，以及它们背后的工作机制，采用问卷调查法，使用教师自主支持量表、学业自我效能感量表、学业拖延量表，对湖南省2所中学的625名学生进行了问卷调查。采用spss19.0软件对收集到的数据进行分析。首先对教师自主支持、学业自我效能感和学业拖延进行了以性别、年级为因素的多因素方差分析；然后对教师自主支持、学业自我效能感与学业拖延及其各因子间的关系进行了相关分析；最后考察了学业自我效能感在教师自主支持与学业拖延之间的中介作用与调节作用。研究发现：

（1）中学生的教师自主支持，在性别上差异不显著，但在年级上差异显著；除初二年级外，从初一年级到高二年级呈下降趋势。

（2）中学生的学业自我效能感，在性别上差异显著，表现为女生高于男生；在年级上差异显著。

（3）中学生的学业拖延，在性别上差异显著，表现为男生高于女生；在年级上差异显著，除初二年级外，初一年级到高二年级呈上升趋势。

（4）中学生的教师自主支持、学业自我效能感、学业拖延两两之间显著相关。

（5）学业自我效能感对教师自主支持与学业拖延的关系起着部分中介作用。

（6）学业自我效能感对教师自主支持与学业拖延的关系起着调节作用，低学业自我效能感组中教师自主支持对学业拖延的效应大于高学业自我效能感组。