● 摘要
在近几年的中小学英语教学中，人们更强调发展学生的英语交际能力， 尤其是在高中，更强调提高他们的阅读能力。 然而，尽管我们付出了很大努力，学生们在这两方面的表现却不尽人意。在英语学习中，给予学生指导性的建议，提高学生的语言学习效率，是英语教师迫在眉睫的任务。在对这一问题的探讨中，作者发现，过小的词汇量是影响学生英语水平发展的最大障碍之一。克拉申在1982年指出：要想在外语学习上取得进步，学习者必须懂得所听到、所读到的语言。也就是说，语言输入必须是可充分理解的，对学习者来讲，才是有意义的，有作用的，才能帮助他们学习语言。国内外的研究者已普遍认可了词汇对于语言，对于语言学习者的重要性。词汇学习的研究具有重要的理论价值和教学实践意义。
在国外的外语词汇学习策略研究中，研究者大多以学习本族语和第二语言的成年人为研究对象。即使在国内，由于研究者多数为大学的英语教师，也多以大学生为研究对象。高中学生的年龄以及心理特征决定了他们不同于成年人的认知风格、认知策略。Oxford(1994)认为：不同年龄的学生和不同学习程度的学生使用的是不同的学习策略。有一些策略通常只被年长的或程度较高的学习者使用。在高中，学生们通常所使用词汇学习策略主要以记忆词汇表为主，以直接获得词汇为目的，也就是所谓的词汇直接学习。通常被提倡的另一种方法则是以阅读为目的，间接获得词汇的方法，称为间接学习，也叫词汇偶然获得。本研究旨在对这两种策略的使用效果加以比较。提出假设如下：
1．如果都以有意识的学习词汇为目标，通过阅读将获得与通过背诵同样的词汇量。
2．给予相同的时间，通过阅读学习生词的学生与通过背诵学习生词的学生相比，将获得较高的保存率。
作者以所任教学校的高一（12）和（14）两个班为实验对象。他们同为重点班，测试数据也表明了他们有着同样的词汇量和英语学习水平。在实验组一中，受试者被要求阅读一篇文章，文章中的目标词由黑体字标出。并被告知注意并且尽量记住这些目标词。阅读不仅以理解文章，也以有意识地学习单词为目的，这是本次实验不同于以往实验的主要方面。另一实验组则被要求记忆一张词汇表，所有词汇也选自于一组的阅读文章。即，他们所需学习的词汇相同。在随后进行的两次后测中，作者对两组的即时记忆效果和延时记忆效果做了检测和分析。通过对两组两次测试的结果的方差分析，推翻了假设一，即，即使以有意学习词汇为目的，背诵的方法要优于阅读。但对四组数据的多重比较分析却支持了假设二：通过阅读将会获得更高的生词保存率。由此，我们得出结论，通过背诵记忆单词和通过阅读记忆单词对于高中生来讲，都是有效的方法，两者互为弥补。所以，建议初学者，或程度差的学习者，可使用背诵词汇表的方法，迅速地建立起自己的基本词汇。阅读则会给学习者提供丰富的语境，有助于他们对词汇丰富意义的掌握和理解，对单词的巩固大有帮助，是扩充词汇的好方法，也应该是高年级学生的主要词汇学习策略。