● 摘要
在外语学习中，学习动机是影响学习成败的一个重要因素。动机包括人类行为的努力方向和强度两个方面。外语学习动机不仅包括学习语言的愿望，还包括为此付出努力并坚持不懈。研究表明，当学习者们认为自己有能力从事并有效地进行某种活动，认为这种活动很重要，并且有掌握目标时，他们的活动通常会进行地更好一些。同时，他们也会更经常地从事这种活动。阅读，同其它的技巧一样，并非是一种被动的技巧，它需要强烈的动机。如果一个人想在一生中不断地学习的话，那么他（她）就必须要有强烈的阅读动机。研究者们虽然曾提出一些重要的动机方面的理论，但是其中的大部分并非针对某个特定的领域如阅读而提出的。Wigfield和Guthrie填补了这方面的空白。他们的研究表明，阅读动机在各个不同方面也具有重要的动机理论中所提出的一般动机的特征。Setsuko Mori（2003）的研究也得出了同样的结论。其中，学习者的目标设置、兴趣、自我效能、归因、以及教师的反馈和权威类型已在理论和实证上被确立为影响外语学习的重要动机成分。因此，为了提高学生的英语阅读动机，教师应当重视这些动机成分对英语阅读行为的影响，而不能只是简单地规劝学生去用功。
为了帮助中学英语教师了解学生英语阅读动机行为背后的深层原因，了解学生关于英语阅读动机成分的观念,以及这些观念对动机行为的影响，作者对150名高中学生进行了一次问卷调查和访谈，旨在发现不利于英语阅读动机提高的负面观念。结果表明：很多学生认为英语阅读付出的代价较大；他们常将学习失败归于一些不可控因素；学习目标多以通过考试为主；自我效能和兴趣较低。此外，很多学生认为老师未能给予他们自主学习的空间和有效的反馈。随着年级的上升, 自我效能、兴趣、远期目标和掌握目标呈下降趋势, 英语学习代价大的观念呈上升趋势。性别差异主要在于男生没有女生对英语的兴趣高。文章最后根据调查结果就如何改进学生的负面观念、提高学生的动机提出了建议。