● 摘要
随着世界各国教育改革的不断深入，人们充分认识到教师在教育改革和发展中的重要作用。教师专业化已经成为当今国际教师教育的趋势，受到许多国家的重视。专业化的教师首先应该拥有完整的知识结构，它既是教师从事教育教学工作的前提条件，同时也影响着教师工作的方方面面。我国新一轮高中数学课程改革已于2003年启动，新的高中数学课程标准不论在基本理念、课程目标、课程内容方面，还是在课程实施方式、课程评价等方面都发生了巨大变化，这些变化对数学教师的知识结构提出了更高的要求。当前我国农村教师整体素质相对较差，知识结构不甚合理，已成为农村教师专业化以及农村教育发展的瓶颈之一。因此，掌握农村普通高中数学教师知识结构现状，分析农村数学教师的知识结构状况对数学课程改革的适应性，探求完善农村数学教师知识结构的有效途径就具有重大的理论和现实意义。
本研究主要以农村普通高中数学教师知识结构为对象，探讨数学新课程改革对高中数学教师知识的要求，调查农村普通高中数学教师知识结构现状，分析农村数学教师对数学课程改革的适应性，探求完善农村普通高中数学教师知识结构的有效途径。
全文共分为五部分。
第一部分为引言，主要提出了研究的缘由，所要探讨的问题，以及研究的思想框架。
第二部分是教师知识结构研究综述，主要对在教师知识领域的有关文献和研究成果进行了较为广泛的阅读和较为深刻的理解。
第三部分是关于普通高中数学教师的知识结构分析。在第二部分的基础上，主要探讨了高中数学教师应具备的知识结构，本文认为一名专业数学教师的知识结构应包括两个层面。第一个层面为普通科学文化知识，这是数学教师维持正常教学和不断自我学习发展的基本前提。第二个层面是数学教师的专业知识，它又包括两部分：数学学科知识和教学知识。其中，教学知识又包括一般教学法知识、数学教学法知识和课程知识。
第四部分是针对农村普通高中数学教师知识结构的调查与分析。依据对中学数学教师知识结构的分析以及数学新课程改革的要求，主要以问卷和访谈的形式，重点调查了农村普通高中数学教师的知识结构状况及对数学新课程改革的了解掌握情况。在对现状了解的基础上，进一步分析农村数学教师知识结构对新课程改革的适应性，并分析其原因。通过对调查结果的分析，得出结论：农村高中数学教师的知识结构不合理，现有的知识结构尚不能适应数学新课程的要求。
第五部分对师范教育及教师在职培训的建议。在第四部分分析的基础上，对“师范教育”和“教师在职培训”提出建议，探求完善农村普通高中数学教师知识结构的有效途径。