题目：农村高中生物课学习困难学生的综合分析与对策研究

      学习困难是全球学校教育当中普遍存在的现象。在我们每个人的一生中，都处于不断的学习中，学习对于我们每个人都极其重要，学习困难严重阻碍着学生的发展，同时影响着教育质量的提高。在当前的农村高中里，学习困难学生的数量不在少数，而关注偏远地区农村高中的学习困难学生，一直是素质教育的薄弱环节，如何做好这部分学习困难学生的教育转化，从根本上提高学校的教育教学质量，是需要重点关注的问题。

      本论文在国内外关于“学习困难学生”文献研究的基础上，以生物学科为例，主要采取问卷调查法和实验研究法对学习困难学生进行研究。实验研究法在问卷调查的基础上进行。实验研究对象随机选取6个平行班，1班、4班、7班为对照组，2班、3班、6班为实验组。首先通过问卷了解6个班学习困难学生的现状，同时作为教师构建教学策略的依据，通过问卷的数据分析（Z检验），了解实验研究对象实验前对照组（1班、4班、7班）和实验组（2班、3班、6班）学习困难学生有无差异；同时教师根据问卷结果针对学习困难学生构建教学策略，对实验组进行干预教学；一学期结束后，发放调查问卷对实验组和对照组进行调查，对照组与实验组数据采用Z检验进行对比分析，反思教师教学策略的可行性。

       依据问卷分析农村高中学习困难学生形成的原因，主要分为内部原因和外部原因。外部原因包括：家庭因素和学校因素。内部原因包括：学习动机、学习态度、学习兴趣、学习技能、学习习惯、意志力、自我效能感。在实验研究前实验组和对照组学习困难学生差异不显著，可作为实验研究对象。实验结束后再次进行问卷调查。结果分析发现：教师干预后，实验组与对照组在学习兴趣方面差异极显著；学习动机、学习态度、学习技能、学习习惯方面差异显著；意志力和自我效能感方面差异不显著。此结果显示采用的教学策略能很好的提高学习困难学生的学习兴趣，对学习动机和学习态度的改变起到了积极的效果，只是对于学生的意志力和自我效能感的提高没有明显的效果。学生的意志力和自我效能感不是短时间能够改变的，需要长时间的积累与加强。学习困难学生的转化是一项长期的工作，需要研究者和教育实践者们不断的研究与努力。