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一、简答题

1． 在准实验研究中可以得到因果关系的结论吗? 为什么? 举例说明。

【答案】（1）在准实验研究中不能得到因果关系的结论。

（2）在准实验研究中不能得到因果关系结论的原因。

①准实验设计中，只能选择某个特征（自变量）不同的被试，然后将这些在该自变量不同水平的被试行为加以比较。典型的准实验常用被试变量作为自变量，因为对于大多数天生的被试变量（年龄、性别、种族、种群）、社会引起的被试属性（社会阶层、宗教或居住区）、疾病以及与疾病有关的被试因素（肢体残缺、智力残疾、脑外伤、灾难后果）而言，只能选择而不是改变。

②但是，只是选择了在这个被试变量上有差异的被试，很难保证他们在其他相关变量上是相等的。即准实验中实验者的自由度是比较小的，对额外变量的控制也是较弱的。这使得被试变量的效用会和无法排除的额外变量的效用相混淆。因此，通过准实验得到的结果便不能像真正的实验结果那样可以安全地、毫无闪失地归因于自变量，而所得出的只能是自变量和结果变量之间的相关。

因此，在准实验研究中，可以认为变量之间是相关的，但不能认为一个变量的变化导致或引起了另一变量的变化。即准实验本质上是一种相关研究。严密控制、逻辑精巧的实验研究是获得因果关系的惟一有效途径。

（3）在教育改革过程中对新教材、新教法的试用过程，以及在医学的疗效评估中，经常使用的不等组前后测设计就是典型的准实验设计。举例如下:

①例如，研究者想研究不同的教材处理方法对学生学习成绩的影响。实验前，选择的教学班是两个现成班级，不可能因为实验而将两个班拆散后再随机分组，所以研究者只能随机将其中一个班作为实验组，另一个班作为控制组。依照准实验设计的模式，前测成绩是两个班（实验组和控制组）的小学升入初中的考试成绩和他们第一学期的期末考试成绩，这两个成绩作为两个班开始比较的基础。实验组实行的处理是对教材逻辑顺序的调整和增加教学过程的启发性，控制组使用传统的教学内容编排及教法。后测成绩来源于对两班学生实施的同一测验的测验分数。这就构成了一个不等组前测后测设计的准实验研究。

②再例如，某医疗研究机构研制了一种治疗儿童多动症的药物，为了试验此种药物是台真的有效，研究人员筛选了20名多动症儿童参加试验。为了试验的实施，他们编制了甲、乙两套学习材料，这两套材料经检验在难度等方面相当，以分别用于前测和后测。为了更可靠地进行比较，他们选取了年龄相近的某个年级一个班的学生（30人）作为对照组。实验分三个阶段进行:第一阶段是实验组和控制组均使用甲套材料进行前测，即均在同样长的时间里学习材料甲，然后检测学习成绩; 第二阶段，多动症儿童接受药物治疗，而控制组不接受; 第三阶段是两个组儿童各自都学习材料乙并进行学习效果的测试，这是后测。这也是一个不等组前后测设计的准实验研究。

从以上两个例子可以看出，在准实验设计中，被试不是被随机分配到各个实验条件中的，所以在控制个体差异产生的无关变量上，没有实验设计严格，可能会产生选择与成熟的交互作用或前后测的交互作用等; 因而准实验研究不能得出因果关系的结论。

2． 请阅读下列两段材料，回答后面的问题:

研究一:为研究家庭经济环境对儿童语言发展的影响，研究者随机选择了某市家庭经济收入高、低不同的两组儿童各50名，在控制了除经济收入外的其他重要的额外变量后，测量了这两组儿童分别在1岁和2岁时的语言发展水平。结果发现:两组儿童在1岁时不存在语言发展上的差异，但在2岁时差异显著，表现为来自高收入家庭的儿童比来自低收入家庭的儿童拥有明显的语言优势。据此结果，该研究推论，良好的家庭经济环境会促进儿童语言的发展。

研究二:在某些国家或地区，呈现伪证是警察审问嫌疑人获取口供的常用方法之一。为了证明其可靠性，研究者设计了一个2（高、低易感性）x2（有、无目击者）的完全随机实验。其中，易感性“高、低”是指被试分别以快、慢两种速度输入字母，目击者“有、无”是指主试r4伙报告“看见”或“没看见”被试是否敲击了“空格”键。因变量指标是被试顺从、内化和虚构的人数比例。“顺从”是指被迫承认敲击了“空格”键，“内化”是向别人叙述自己敲击了“空格”键，“虚构”是指向主试承认自己敲击了“空格”键。结果发现，被试有69%表现出顺从，28%表现出内化，9%表现出虚构，经检验差异显著。尤其是在高易感性和有目击者条件下，被试最有可能表现出顺从和虚构。这表明，呈现伪证能够使人们更易接受被指控的结果。该研究据此推论，警察审问时通过呈现伪证引出的供词并不可靠。

（1）这两项研究各自存在哪些不足? 请说明理由，并分别给出改进的建议。

（2）试根据研究评价标准，分析这两项研究所存在问题的性质，并阐述它们之间的关系。

【答案】（1）两项研究的不足、理由及改进建议:

①第一项研究的问题是年龄自变量变化范围过窄，选取的被试变量过于单一，只有两组被试即研究一岁儿童和两岁儿童并进行比较，代表性不够，不能揭示儿童语言发展是否与环境有关，其结论不能推广。因为儿童语言是处于不断发展之中，本研究只选取了1岁和2岁这两个阅读早期的年龄段，缺少年龄更大的不同家庭经济环境儿章的数据支持，两组儿童在年龄段上的差异并不表明在语言发展的其他年龄段也存在差异。后续研究可以进行追踪或者添加更多年龄段儿童的数据，如进一步测试这两组儿童在3、4、5、6岁年龄段（或更高年龄段）的语言发展水平，从而进行研究比较，得出更具说服力的结论。

②第二项研究的问题是研究结论外推的有效性。实验中的被试产生的是对无意识疏忽性行为的内化，并不能确认他们会对真实审问情境中的明确犯罪意图也产生内化。需要在接近真实的审问情境中检验被试对明确的犯罪意图指责产生内化的可能性。

（2）两项研究所存在的问题的性质及关系:

①第一项研究的问题属于研究的内部效度问题，指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度，研究一出现选择的交互作用问题（或者不同年龄段的成熟与语言测验之间的交互作用问题）。第二项研究属于研究的外部效度问题，表明生态学效度存在问题，指实验结果能够普遍推

论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。

②内部效度是外部效度的前提，没有好的内部效度，也就谈不上外部效度。但是，内部效度高并不能保证外部效度一定高。

3． 用2×2因素设计（组间设计）设计一个实验，并写出该实验的实验程序（流程）。

【答案】（1）实验目的

研究正常阅读和快速条件下文章标记对文章主题通达的影响。

（2）实验假设

阅读速度和文章标记的主效应都显著，正常阅读比快速阅读更能促进主题信息的通达; 文章有标记比无标记能更好地促进主题信息的通达。

（3）实验程序

实验采用2×2两因素组间设计。自变量A 是阅读速度，有两个水平:正常阅读、快速阅读; 自变量B 是文章标记，也有两个水平:有标记、无标记。这样总共有四种实验处理:正常阅读有标记（A1B1）、正常阅读无标记（AlB2）、快速阅读有标记（A2B1）、快速阅读无标记（A2B2）。本研究的因变量是文章主题通达的成绩。首先从某普通中学高一学生中随机选取120名被试，随机分成四组，每组随机指定接受四种实验处理中的一种。

（4）数据分析

对原始数据进行整理，得出每种条件下被试因变量反应的平均分和标准差，然后进行2x2非重复测量方差分析。

4． 什么是持续闪烁抑制，这一实验范式的优点是什么?

【答案】（1）持续闪烁抑制范式

Tsuchiya 与Koch （2005）提出了一种可操控性更强的实验范式，他们将之命名为“持续闪烁抑制”（continuous flash suppression , CFS ）。实验中向观察者的一只眼睛连续、快速地闪现一系列不同的随机色块拼成的图像（被称为Mondrian 图形，见图，同时向另一只眼睛的相对应位置呈现

，大部分观察者看不到这个静比图像，即使它被呈现一个保持不变的图像（通常是目标，如面孔）

了很长时间（有时可以达到几分钟）。因此这种实验范式就为无意识加工过程的研究提供了便利的手段。

（2）持续闪烁抑制范式的优点

这种范式可以出色地克服通过双眼竞争、前后掩蔽等方式实现视觉刺激的无意识加工时所而临的抑制效果不稳定、抑制时间短且不可预期等问题。Tsuchiya 等人证明，CFS 所能实现的抑制时间至少10倍于双眼竞争所能实现的无意识加工时间。

5． 举例说明边界范式?

【答案】（1）边界范式是Rayner （1975）为研究阅读过程中，中央b 视觉区域外的信息线索对阅读的影响而设计的，可以很精确地考察阅读过程中注视点右侧获取信息的范围、类型（如音、