题目：初中生物教学中发展性评价的研究

　　目前我国新一轮课程改革正在稳步推进，并引起了教育领域里的一场革 命。评价的改革已成为关乎这次课程改革成败的关键因素。发展性评价是当前世 界教育评价改革的发展趋势，它是在建构主义、多元智力、后现代主义的理论基 础上发展起来的，体现了“以人为本”、以“学生全面发展”为目的的基本理念， 具有发展性、合作性、过程性、多元性等特点。 如何在生物教学实践中构建发展性评价体系，并通过这一体系的实施促进学 生发展，以达到实施素质教育的目标，就成为学科教学评价研究的主要内容之 一，我国教育部颁布的全日制义务教育《生物课程标准(实验稿)》将学生的全面 发展与具体学科相结合，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个 维度的教学目标。本文在进行了理论研究的基础上，在实践层面上进行了建构发 展性评价体系的尝试。 笔者根据新课程三维教学目标的要求，结合初二学生的年龄特点和已有的发 展水平，确定了发展性评价的目的、原则、内容、操作程序。编制了针对知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观的测试题和问卷。在研究了学生的背景资料 后，选取两个班进行了一学期的实验。两个班采用相同的教材、同一任课教师、 同样的教学方法，以不同的评价方式为自变量，学生发生的各种变化为因变量， 一个班采用传统评价作为对照，另一个班则实施发展性评价实验干预。采取的主 要方式有： 1．嵌入教学的评价：通过学生自评表、教师观察评定表，对学生的课前预习、 课掌表现、课后复习、作业、平时测验各个环节进行自评、师评，并于每周五进 行小组内互评、交流；以自评为主，将自评、他评、师评结合起来，建立形成性 评价档案，使每个同学都认真反思自己的学习，促进学生进行批判性思考，及时 发现问题，进行改进，养成良好的学习习惯，成为自主的学习者。 2．小组活动中的评价：发动学生自发成立“小课题”小组，每个小组确定各 自的目标和实施计划。在小课题活动中及时进行自评、互评，成果展示后进行师 评与小组间互评，结果计入形成性评价档案。通过真实的、具有挑战性的学习任 务，提高学生的批判性和创造性思维能力，激发学生的学习热情，培养学生的合作 精神。 3．阶段性考核评价：将分散评价与集中评价，相对评价与绝对评价，定性评 价与定量评价，教师评价与学生评价结合起来，根据目前学校课程改革实际和基 本要求，确定发展性评价所占比例，于学期末，对学生进行综合评定。 实验结果表明：实验班学生在学习兴趣、学习成绩方面有明显提高；收集资 料、处理信息的能力以及合作意识上有显著变化；而在观察能力、科学态度方面 无明显变化。分析其原因：①评价关注每个学生的全面发展，因材施评，正确对 待个体差异，创造了一个宽松、友善的学习环境，使学生感到自己受到了尊重和 重视，从而产生了积极的情感体验，提高了学习兴趣：②发展性评价在贯穿于教 育教学过程时，对学生进行了及时的监督、反馈，促使学生检查自己对知识的理 解程度、思维方式、学习习惯，有效改进了学生的学习；③以自评为主的评价方 式，使学生有了一种主人翁感，乐于接受评价结果，有效地发挥了评价的激励与 导向作用，提高了学习动机；④对课题小组的学习活动进行评价，促进了成员之 间的交流与合作，提高了收集、处理信息的能力；同时，还使每个成员意识到小 组的成绩是大家共同努力的结果，从而产生了团队意识，培养了合作精神。⑤由 于人的观察能力、科学态度需要一个长期的过程才能形成，而本实验时间相对较 短，加之是单科实验，因此，学生在过程与方法、情感态度和价值观的这些方面 变化并不显著。 本研究获得的结论是：本研究所构建的初中生物教学发展性评价的指标体系 和操作程序是可行的，对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力等方面都具有明 显的促进作用。 本研究的创新之处在于：结合初二学生的年龄特征和认知水平，创设了新的 评价体系，对促进学生的全面发展产生了一定的作用。 本研究在实验过程中遇到的主要问题是：自行编制的发展性评价问卷尽管对 本研究者所带实验班的学生的发展产生了一定的促进作用，但其适用范围和如何 对学生更高层次(如价值观、人生观)的发展进行评价，还需要进一步研究。