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一、简答题

1． 什么是测量效度？它与信度的关系怎样？

【答案】（1）测量效度

效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，是测量的随机误差和系统误差的综合反映。一组测验分数的总变异包括3部分：

①真实的（稳定的）、与测量目的有关的变异；

②真实的、但出自无关来源的变异；

③随机误差的变异。

在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率，即：

这里单位代表测量的效度系数，代表有效变异数，代表总变异数。

（2）测量效度与信度的主要关系

①信度高是效度高的必要而非充分的条件；

②测验的效度受它的信度制约。

2． 根据本章的论述，查阅有关资料，讨论中国心理与教育测量的现状与未来发展的方向。

【答案】现状：建国后，我国现代心理与教育测量高速发展，这主要体现在以下五个方面： （1）智力测验

①龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。

②林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”，于1986年完成修订工作。

③1982年，吴天敏修订出版了“第三次修订中国比内测验”。

④1986年，龚耀先主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。

⑤1985年，张厚粲主持修订了“瑞文标准推理测验”。

⑥1989年，李丹主持修订成“瑞文测验（联合型）”。

⑦1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”。

这些量表都是国际上著名的智力测验，修订后广泛用于智力问题的研宄和因材施教、人才选拔、职业咨询、临床诊断等领域。此外，中国学者也编制了不少智力测验，如张厚粲、周容等编制的“中国儿童发展量表”等。

（2）人格测验

①修订和引进外来量表

a.1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”，于1985年完成修订工作。

b.1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。

c.1983年，龚耀先主持修订了“艾森克人格问卷”，同时陈仲庚也在北方作了修订。

d. 在临床心理学领域，也修订了多种涉及心理健康评估的量表，如张明园于1987年修订了“生活事件量表”。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。

②自制量表

20世纪80年代末90年代初，中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时，开始编制中国人自己的人格量表：

a.1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。

b.1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。

c.1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11〜18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。

（3）教育测验

①1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。

②1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析，获得了有关试卷信度、效度、难度、区分度等有意义的信息。他们还对高考试卷评分的客观性、考试科目的合理设置及各科分数的合理组合作了研宄。在此基础上对我国高考制度的进一步改革提出了一系列重要的意见和建议。

③1984年，我国正式加入世界上最有影响力的“国际教育成就评价协会”（IEA ），并与“国际教育成就评价协会”合作，在我国进行了全国规模的教育测量抽样研宄。

④1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研宄，并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国，产生了广泛而积极的影响。

⑤20世纪80年代，张敏强、张厚粲对经典测量理论和项目反应理论在考试制度改革中的应用情况作了比较研宄。

⑥标准化考试理论与实践的研宄、题库理论与技术的研宄取得长足进展。

⑦20世纪80年代以来，教育测量开始从单一的学生学绩测量，逐步向多侧面发展。教育测量类型也从过去比较单一的终结性测量发展为诊断性测量、形成性测量等多类型的测量。

（4）组织建设和人才培养

①组织建设

a.1984年，中国心理学会组建心理测验工作委员会，后来将其进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业

委员会定期组织召开全国性的学术会议。

b. 制定了《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，由《心理学报》公开颁布。

c. 教育学界电成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。

②人才培养

a. 继1980年北京师范大学心理系率先开设“心理测量”课程以来，各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量”课程。

b. 一些大学招收硕士和博士研究生，为该学科培养高层次学术人才。

c. 心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。

（5）学科建设

20世纪80年代以来，国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研宄论文，而且出版了多种教材与专著。未来发展方向：

21世纪的时代特点，决定了心理学在社会现象、社会行为层面的研宄以及在其他科学研宄领域、生产领域的价值越来越大，我们需要大批心理学工作者与心理学相关的工作者。心理学研宄队伍的壮大离不开人才的培养，而人才的培养离不开师资力量和教学、教法、教材与配套设施的支持，这就要求心理学工作者从专业设置的规范化、科学化、系统化开始，对心理学学科的教学和师资等一系列问题进行改革。

3． 概化理论D 研宄的目的是什么？D 研宄怎么进行？

【答案】D 研宄称为决策研究。D 研宄的目的是利用G 研宄的结果数据，在原设计的测验情境关系范围之内，分析比较各种可能的测验方案，测验工作者可以根据分析结果，结合可能的实施条件优选实际测验方案。

（1）D 研宄最终提供的是各种测验方案下的测验误差估计值。所谓各种测验方案都是在原设计方案采集的数据范围内，对测验情境关系做出各种不同的调整而得到的。

（2）D 研宄给出了两个比较优劣的误差指标:一个称作相对误差方差，一个称作绝对误差方差。相对误差方差是所有与测量目标有关的交互效应方差之和，绝对误差方差是除测量目标效应方差之外的所有方差之和。

（3）在误差指标的基础上，D 研宄进一步给出了测验精度的两个综合指标:G 系数和系数，这两个系数

类似于经典理论中的信度，只是在概化理论中，同一测量目标可以有好多个测验信度，信度可随着测验的性质不同而不同，也随着测验情境关系的不同而不同。

（4）概化理论的效度可以在原测量设计的测验情境关系下，在D 研宄中应用G 研宄结果直接计算求取。若记和分别为i 侧面和〇侧面拟采用的新的水平数，以大写字母表示新的测验情境，则新情境下各期望均方的估计公式如下: