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一、名词解释

1． 教学设计

【答案】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。教学设计己经开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来。

2． 教学系统设计

【答案】教学系统设计是以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案，试行解决的方案，评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。

3． 信息

【答案】信息，指音讯、消息，是一个抽象概念，信息普遍存在于自然界和人类社会活动中，它的表现形式远远比物质和能量复杂。信息是一个发展中的动态范畴，它随人类社会的演变而相应的扩大或收缩，总的来看信息所涵盖的范围是不断扩大的，可以断定随人类社会的发展信息范畴将进一步扩大。作为一个概念，信息的定义呈现出多定义而又无定义的局面。一般来说，与信息这一概念密切相关的词语包括约束（constraint ）, 沟通（communication ）、控制、数据、形式、指令、知识、含义、精神刺激、模式、感知以及表达。信息是人们在适应外部世界并使这种适应反作用于外部世界过程中，同外部世界进行互相交换的内容和名称。

4． Computer supported Collaborative Learning

【答案】中文为计算机支持的协作学习。是指利用计算机技术（尤其是多媒体技术和网络技术）建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延仲和发展。它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和新的学习方式的汇合。

二、简答题

5． 说明什么是个别化教学。

【答案】个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。程序教学是个别化教学的一种形式，它的发展形成了强调以学习者为中心的个别化、个性化教学模式。程序教学的基本原理如下:

（1）“强化”理论

①程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。斯金纳与桑代克同属行为主义心理学派。他们创建了关于学习的刺激—反应（S-R ）理论，把学习看成是某种行为的形成，并通过刺激—反应—强化而实现。

②斯金纳的操作性条件反射理论认为，有机体的行为分为两大类:一类是应答性行为; 另一类是操作性行为。应答性行为是由己知刺激所引起的反应; 操作性行为则没有己知刺激，而是由有机体本身发出的，好像是自发的反应。同样，相对应的也有两类学习:一类是反射学习; 另一类是操作学习。他把大多数人的行为，甚至所有人类的学习都看成是操作，在这种操作条件作用下，反应经诱发后，随即给予强化，形成刺激一反应联结。

③据此，斯金纳提出，为了使学生对刺激作出符合要求的反应，必须将教材“程序化”; 为了形成符合要求的刺激一反应联结，必须尽量避免不符合要求的反应，要将教材尽量细分为“小步子”，以便能在每个小步子中诱发出正确的行为来; 为了最有效地强化学习者的反应，必须在反应发生后“即时强化”。

（2）程序教学的要素程序教学采用的是一个仔细安排组织起来的教材序列，一已运用强化原则帮助学生有效地学习。如果学生犯了错误，或是未能掌握教材，那么，过错在于程序而不在于学生。一个好的成功的教学程序，应包含以下要素:

①小步子的逻辑序列。教材被分解成许多片段，安排成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。学生从程序的第一步开始，一步步地前进。这不仅使知识的获得简单起来，而且能减少学生出错的次数，因为前一步己为学生对新刺激正确反应做好了准备。小步子强调了教材难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目的自然性。

②积极地反应。程序教学要求学生和程序间相互影响。

③信息的及时反馈。每当学生做出一个反应，程序就立即告诉他，是正确还是错误，这就是反馈。反馈出现得越快，强化或者消退也就越有效。即时的信息反馈能使学生避免一错再错。

④自定步调。通常的课堂教学都假定听课者是一个“中等”学生，而事实上他可能并不存在。学得快的学生常要被拖住，而学得慢的学生——虽然他也有可能是一个很有希望的学生，又要被向前拉得过快。相反，程序教学以学习者为中心，鼓励每一位学生以适合他自己的速度进行学习，允许学生在一个项日上要停多久就多久。这样，学生在以适当速度进行学习的同时，通过不停的强化，而得以稳步地前进。

⑤减少错误率。程序教材需要不断修订，以使学习者产生的错误减到最少限度。人与人是不相同的，但如果许多人都在程序的同一点上发生困难，那就表明这个程序需要修订。修订经常是在那些错误率高的框面上开始的，但也不尽然，因为在某一框面上产生错误，可能是由于前一个框面有毛病。修订是必要的，即使只修订一次，就不仅能使错误减少一半，还可能加快整个程序完成的速度。

（3）程序设计模式

程序教学的关键是编制程序教材。程序不只是教材内容的简单排列，而是要根据一定的学习

理论，针对教学内容和学生的特点，来确定教材的排列顺序。程序教材的设计模式人致可分为两种，即斯金纳编制的体现他的“操作条件”原理的直线式程序模式和克劳德根据他自己在50年代为美国空军培训技术人员排除电子设备故障的实际教学经验提出的模拟教师指导作用的分支式程序模式。

①直线式程序模式

直线式程序是把教材分成一系列连续的步子，每一个步子很小。每呈现一步，要求学生做出一个应答反应，学生答错后，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强化，然后冉进入下一步。

这种直线式程序教材只提供一种掌握所学知识的思维途径，学生必须严格按照程序规定的顺序进行学习; 程序中也只提供对学生反应正误的反馈信息或呈现正确的答案，而不提供启发思考的补充程序。

②分支式程序模式

分支式程序教材是根据学生可能出现的各种错误采用一些补习环路来修正错误，以达到掌握教材的目的。

学生学完第n 份材料后，如果答案正确，就进入（n+1）单元的学习，如果答错就被引导到

的分支补充材料学习。当确认己经掌握了第n 份材料后，再转向（n+l）单元的学习。对于“快”的学习者，可按直线方式通过主程序:而对“慢”的学习者，则要通讨子程序提供补充知识帮助学习，才能学完全部主程序。

6． 试从“学习（教学）媒体到教学资源”这一提法的变化的角度，说明教育技术内涵的发展和变化。

【答案】（1）在教育技术发展到视听传播以前，人们习惯用孤立、静止的观点来分析媒体的教学作用，即主要研究如何通过媒体来提供教学内容的呈现效果。

（2）随着媒体自身的发展和以及传播理论早期系统论对教学产生越来越大的影响，人们对媒体作用的认识发生了质的变化。人们开始把媒体放到整个教学系统中考查，与教育过程等其他要素联系起来，开始依靠资源来促进有效教学的思想。

（3）在教学媒体阶段，教育技术关注教学内容的呈现方式、呈现效果以及媒体在教学中的科学性与经济性。在教学媒体阶段，教育技术关注教学内容的呈现方式、呈现效果，以及媒体在教学中的科学性、经济性。教学资源的提出，反映了教育技术开始运用系统论的观点与方法，开始全面地分析问题、运用技术，以更好的促进学习如今，教学媒体只是作为教学资源中一个重要组成部分。

7． 谈谈你对智能化教学系统研究现状的任识。

【答案】智能化教学系统是人工智能技术与教学结合的产物，是指导学生在某一学科领域学习的环境，它能够根据学生的学习行为，在学生的学习过程中动态地形成教学的交互作用。在调查研究的基础上，下面是我对智能化教学研究现状的一些认识:

由于教学问题异常复杂，学习者之间的差异很大，造成知识获取、形式化表示、学生模型的