2017年宁夏大学教育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题
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2017年宁夏大学教育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题（一） . 2 2017年宁夏大学教育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题（二） 16 2017年宁夏大学教育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题（三） 30 2017年宁夏大学教育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题（四） 45 2017年宁夏大学教育学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题（五） 58
一、简答题
1． 什么是信度和效度? 如何提高测验的信度和效度?
【答案】（1）信度和效度
①信度
测验的信度又称为测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。一个好的测量下具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致。但是，高信度并不是测验追求的最终目的，它只是使测验有效的一个必要条件。
②效度
测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。它是科学测量工具最重要的质量指标。一个测验若无效度，则其他任何优点都无法发挥其真正的功能。因此在编制教学测验时首先必须考虑其效度要求。效度也不是绝对的，而是相对的。任何一种测验只是对一定的目的有效，对其他目的和用途却不一定有效。另外，由于测验是根据行为样本对所要测量的目标作间接推断，因此效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。
（2）提高测验的信度和效度的方法
①提高测验的信度的方法
a. 适当增加测验的长度。由于项目数量太少会降低测量的信度，所以，提高测量信
度的一个常用方法是增加一些与原测验中项目具有较好的同质性的项日，增大测验长度。 b. 使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
c. 努力提高测验试题的区分度。区分度是测验题目的质量指标，努力提高测验中所有试题的区分度，可望获取较高的测验信度。
d. 选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
e. 主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
②提高效度的方法
要想提高测量效度，就必须设法控制随机误差、减小系统误差，同时，还要选择好特别恰当的效标，把效度系数准确地计算出来。
a. 精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。
b. 妥善组织测验，控制随机误差。
c. 创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
d. 选好正确的效标、定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。
2． 什么是记忆? 记忆有哪些类型?
【答案】（1）记忆的概念
根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。记忆包括“记”与“忆”两个方面。“记”体现在识记和保持上; “忆”体现在再认和回忆上。
（2）记忆的类型
（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆
①形象记忆:是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。
②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。
③语义记忆:是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。
④情绪记忆:是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。
⑤运动记忆:也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。
（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
①瞬时记忆:又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25~2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进人短时记忆; 而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱消失。但是，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印人长时记忆系统。
②短时记忆:是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分:直接记忆输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为“7±2”个组块。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码; 工作记忆指长时记忆中存贮的、正在使
用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决面临问题的过程。
③长时记忆:是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由十印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。
3． 什么是教学测量与教学评价? 它们对教学活动有什么作用?
【答案】（1）教学测量与教学测验
①教学测量
教学测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的是考核教学成效，即学生内在的能力与品德等的形成状况; 由于教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提; 教学成效是通过量化的学绩进行考察的; 在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验之间的区别和联系。
②教学评价
教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。诊断教学成效即依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、规范的掌握程度及能力与品德的形成状况。教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。
③教学测量与评价之间的关系
教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。教学测量是对学绩测验所得结果的客观描
，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观述（将结果予以数量化）
，以了解结果的实际意义。虽然教学评价是一种主观判断，但是这种判断（对结果进行分析解释）
主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。
（2）教学测量与评价的作用
教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。根本作用是了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。
①反馈一调节功能
通过教学测量与评价所提供的反馈信息，教师不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而可以更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速心理结构的形成; 而反馈信息能使学生明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。
②激励一动机功能
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