● 摘要
本文主要是以B小学三年级小杨同学为研究对象，主要采用访谈法、观察法、个案研究等方法对小杨同学进行了为期半年的追踪调查研究。在研究过程中，本人对小杨的学习和生活进行了全面的追踪记录，真真实实地再现了小杨的学习过程，并且对学困生的生成原因进行了分析总结，竭尽自己所能帮助小杨制定转化方案，总结出针对学困生转化工作的有效转化策略和建议。
首先，介绍小杨的相关背景资料及其问题诊断、性格分析、学习情况等，针对以上情况对小杨之所以成为学困生进行了归因分析，小杨主要存在归属感与安全感的缺失、学习品质不良、性格孤僻和学习策略不当等问题；其次，根据归因分析，分别从认知、情感、学业三方面制定教育干预措施，分析转化结果和研究成败。认知干预措施主要是帮助小杨集中注意力。情感干预措施帮助小杨重新找回自信，找回家和班集体的安全感和归属感。学业干预措施主要帮助小杨分别改进语文和数学的学习策略，激发其学习动机，改进学习方法，培养良好的学习习惯。
通过对学困生小杨进行的转化研究，本人对于学困生转化工作提出了以下几个有效的转化策略和建议：（1）学校的有效对策主要包括营造良好的班级学习氛围和被接纳的环境；教师要更新教育理念，关注和尊重每一位学生的发展，因材施教；正确运用评价机制，确立学困生的学习信心；加强与家长的沟通与交流；指导学困生改进学习策略。（2）家长的有效对策主要包括：转变教育观念，营造良好的家庭学习环境；采取多种方式与孩子沟通；发展良好的亲子关系，营造和谐家庭环境。（3）学困生的主观努力包括相信自己，培养学习兴趣和良好的学习习惯；灵活运用学习方法，提高知识迁移能力。