题目：小学生在线作业平台使用意向影响因素研究

当前，信息技术的飞速发展加速了知识的传播与分享，促进了在线学习的应用和发展。在线学习打破了时间和空间的限制，使得学习方式发生了革命性的变化。在线作业平台不仅改变了传统作业完成后很难获得即时反馈的弊端，而且能增强学生的学习兴趣，使得个性化学习成为现实，提高学习的实效性。然而，这些都必须以在线作业平台能被学生接受为前提，为此，研究学生对在线作业平台的使用意向及其影响因素十分必要。

本文以理性行为理论、计划行为理论和技术接受模型为依据，结合在线作业平台特性和小学生学习特点，识别出影响小学生接受在线作业平台的八个主要影响因素和使用态度这一重要中介因素，据此构建小学生在线作业平台使用意向影响因素的假设模型；然后，在借鉴前人研究的基础上，结合对学生和家长的访谈进行问卷设计和修改，开展实证调查；最后通过spss19.0对数据进行统计和分析，修正假设模型。本研究得出如下结论：

假设模型中的八个影响因子中，有六个能够直接影响在线作业平台使用态度：资源促进条件，同伴影响，学生使用平台的自我效能感，感知技术有用性，家长影响和教师影响，而 感知易用性和技术支持条件对学生使用态度的影响并不显著。

在加入中介因素“使用态度”之前，对使用意向产生显著影响的因素包括资源促进条件、同伴影响、学生使用中的自我效能感、感知技术有用性、教师影响和技术支持条件这六个因素，并且影响程度依次减弱。

将中介因素“使用态度”加入对使用意向的回归分析后，发现资源促进条件、使用态度、同伴影响、学生的自我效能感和技术支持条件等五个因素对使用意向产生显著影响，并且影响程度依次减弱。教师影响和感知技术有用性退出了回归方程，说明这两者完全通过作用于学习者使用态度来间接影响使用意向；而资源促进条件、同伴影响、学习者自我效能感这三个影响因素的回归系数下降了，说明这三者既能直接影响使用意向，也通过使用态度对使用意向产生影响。

由此可见，推广在线作业平台时，一味地教师鼓动，让学生觉得平台很有用，并不能直接导致使用行为的发生。在作业平台中增加额外资源、促进学生间对作业平台的赞许，以及提高学生使用平台的效能感，才是最终促使学生坚持积极使用作业平台的动力。