题目：中学生自我同一性与学业拖延之间的关系：时间管理倾向的中介作用

摘 要
学业拖延是个体在学业情境中表现出非理性、没必要的推迟、延迟、拖沓任务的行为，伴随着焦虑、痛苦等消极情绪的体验，它包含认知、情感和行为的较为复杂的成分。由于学业拖延从某种程度上能衡量学生学习的积极性，因此对学业拖延现状及影响因素的研究对培养学生良好学习习惯有重要指导。国内外现有研究多数集中在自我同一性与学业拖延或时间管理与学业拖延两两关系上的探讨，且研究对象多为大学生或研究生，而Erikson认为中学阶段是自我同一性发展的重要时期，也是形成时间观念及良好行为习惯的关键时期。因此本文采取横断调查法随机抽取西铁一中初一到高三年级共893名中学生为研究对象，深入探讨中学生自我同一性对学业拖延的影响，并更进一步探讨了时间管理倾向的中介效应，结果表明：
（1）中学生学业拖延总体程度在年级上差异显著，表现为随着年级的升高，中学生学业拖延程度逐渐升高，高二学生的拖延程度最为严重。中学生想要减少拖延行为的愿望在性别、年级上差异显著，表现为女生想要减少拖延行为的愿望显著高于男生；随着年级的升高，中学生想要减少拖延行为的愿望更加强烈，初二年级学生的想要减少拖延行为的愿望显著低于初三、高一、高二、高三年级。
（2）中学生自我同一性在年级、性别上的交互作用不显著，但其时间分裂维度和自我意识过强维度在年级上的差异显著，随着年级的上升均表现为先下降后上升的趋势；认同扩散维度和定向迷失维度在性别上的差异显著，表现为女生的认同扩散显著低于男生，而定向迷失却显著高于男生。
（3）中学生时间管理及时间监控观维度分别在年级和性别上的交互作用显著，时间效能感维度仅在年级上差异显著。
（4）中学生自我同一性与学业拖延之间存在显著负相关，自我同一性与时间管理倾向之间存在显著正相关，时间管理倾向与学业拖延之间存在显著负相关。 
（5）时间管理倾向在自我同一性对学业拖延的影响过程中起部分中介作用。一个方面，自我同一性直接影响学业拖延；另一个方面，自我同一性是通过时间管理倾向的中介作用间接影响学业拖延。
综上所述，中学生学业拖延总体程度不严重，但高中生较初中生学业拖延程度较强。自我同一性对于学业拖延程度具有显著预测，中学生自我同一性发展的越好，学业拖延程度越低。同时，自我同一性发展也会通过时间管理倾向的中介作用对学业拖延程度产生间接影响。因此，针对以上的结论，在教学过程中建议帮助学生正确觉察自我，建立人生目标，尽早获得自我同一性，同时培养学生时间管理技巧，有助于减少中学生学业拖延行为。