● 摘要
在教学经费投入、教学设施、校园文化环境以及生源质量等方面，农村基础教育与城市相比，都处于相对薄弱的状态。固然农村基础教育中存在问题很多，但是教师问题最为突出。教师是教育生活的引导者，只有教师首先体验到教育生活的幸福，才可能让学生在学习中享受快乐。基于此，关注和提升农村中学思想政治课这一薄弱学科教师的职业幸福感，不仅有利于农村中学教师思想品行修养提高，而且有利于促进农村基础教育教学质量的提升。
本研究对笔者所在地区L县的39名农村中学思想政治课教师的职业现状进行了问卷调查，并对其中的12名不同层次的教师进行了个别访谈。通过对调查数据汇总整理、数据分析和访谈记录的总结，发现L县农村中学思想政治课教师职业幸福状况不容乐观。本文通过剖析影响思想政治课教师职业幸福感的社会期望、教师职业观、教师幸福能力、学科地位与教材内容的变化等诸多因素，探索提升农村中学思想政治课教师职业幸福感的一些策略与方法。主要通过四章内容来进行论证：
第一章：简介选题的缘起及意义。概述了国内外有关“教师职业幸福感问题”的研究现状，并提出了解决此问题的思路和方法。
第二章：通过对教师职业及其幸福感的概念界定，把追求农村中学思想政治课教师的幸福感作为研究对象，并提出教师需要追求幸福感的理论依据。
第三章：通过对L县的39名农村中学思想政治课教师的职业现状的调查，分析他们职业幸福感缺失的表现，并探析影响其职业幸福感的归因。
第四章：针对农村中学思想政治课教师职业幸福感缺失的现状，提出培养其职业幸福感的途径与方法： 在日常生活中追求福乐感； 在学科教学中提升工作满意度；在自身成长中追求生命的意义感；在职业生涯中获得职业幸福感。
结语：工作着是美丽的，工作着是快乐的。在工作里，生命才能安住。每个人追求幸福的法则不同，每个人都有自己的幸福哲学。农村中学思想政治课教师不应该过愁眉苦脸的生活，应以自己人性的光辉去感染学生，在实施教育教学的细节中与学生共同创造幸福，享受幸福。
在教学经费投入、教学设施、校园文化环境以及生源质量等方面，农村基础教育与城市相比，都处于相对薄弱的状态。固然农村基础教育中存在问题很多，但是教师问题最为突出。教师是教育生活的引导者，只有教师首先体验到教育生活的幸福，才可能让学生在学习中享受快乐。基于此，关注和提升农村中学思想政治课这一薄弱学科教师的职业幸福感，不仅有利于农村中学教师思想品行修养提高，而且有利于促进农村基础教育教学质量的提升。
本研究对笔者所在地区L县的39名农村中学思想政治课教师的职业现状进行了问卷调查，并对其中的12名不同层次的教师进行了个别访谈。通过对调查数据汇总整理、数据分析和访谈记录的总结，发现L县农村中学思想政治课教师职业幸福状况不容乐观。本文通过剖析影响思想政治课教师职业幸福感的社会期望、教师职业观、教师幸福能力、学科地位与教材内容的变化等诸多因素，探索提升农村中学思想政治课教师职业幸福感的一些策略与方法。主要通过四章内容来进行论证：
第一章：简介选题的缘起及意义。概述了国内外有关“教师职业幸福感问题”的研究现状，并提出了解决此问题的思路和方法。
第二章：通过对教师职业及其幸福感的概念界定，把追求农村中学思想政治课教师的幸福感作为研究对象，并提出教师需要追求幸福感的理论依据。
第三章：通过对L县的39名农村中学思想政治课教师的职业现状的调查，分析他们职业幸福感缺失的表现，并探析影响其职业幸福感的归因。
第四章：针对农村中学思想政治课教师职业幸福感缺失的现状，提出培养其职业幸福感的途径与方法： 在日常生活中追求福乐感； 在学科教学中提升工作满意度；在自身成长中追求生命的意义感；在职业生涯中获得职业幸福感。
结语：工作着是美丽的，工作着是快乐的。在工作里，生命才能安住。每个人追求幸福的法则不同，每个人都有自己的幸福哲学。农村中学思想政治课教师不应该过愁眉苦脸的生活，应以自己人性的光辉去感染学生，在实施教育教学的细节中与学生共同创造幸福，享受幸福。