● 摘要
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求高中英语教学以学生为本，考虑学生间的个体差异。在这种背景下英语分层式教学方法得到推崇，该教学方法要求教师按实际情况，将学生分为若干层次进行差异性教学，使学生实现预期学习目标，给学生的学习带来动力，激励学生的学习。由于分层式教学与新课改的理念相一致，并在国内的一些试点学校得到验证，因此分层式教学在高中英语教学中应该能够得到更广泛的应用。本论文重点细化了分层教学的各个过程，包括学生分层、教案、授课、作业布置和评估，旨在积累和丰富高中分层教学经验。
分层式教学是对维果茨基最近发展区理论的进一步探索。最近发展区将学生的发展水平分为现实发展水平和潜在发展水平，并且提倡在教学中应该承认和尊重学生的个体差异。这也得到了布鲁姆的掌握学习理论的支持。该理论认为教师应该跟进学生的学习步伐，给予指导，定期了解学生的学习掌握程度。除此之外，孔子也提出要因材施教，因此分层式教学应该易于被中国教师和学生所接受。在这些理论基础上，本研究在陕西省西安市长安区第七中学高一年级的两个班进行。这两个班都是学校根据中考入校成绩基本平行分成的。在研究过程中，两个班分别被定为实验班和控制班，研究进行了一个学期，时长将近4个月。在研究开始之前，为了确定学生的学习状态和预期的教学目标，对两个班进行了前测。为了实现分层教学，实验班的学生根据学习表现被分成3个层次，一共被分成六组以加强学生间的学习合作。在分层教学过程中，根据学生层次的不同，细化了分层教学的各个过程，包括教案、授课、作业布置和评估。学期末，对两个班进行了后测，而且针对分层式教学，对实验班每个学生做了一个问卷调查。测试成绩显示，实验班成绩有显著提高，问卷结果显示，实验班学生对分层式教学持积极肯定的态度。本研究证明分层式教学是行之有效的，在尊重个体差异的同时，还能帮助学生实现更高的发展。
本次研究结果较为乐观，希望对教师和教育工作者有一定借鉴意义。但由于研究时间短、研究对象数量有限，因此并不能完全证明分层式教学在高中英语教学的有效性和可行性。论文最后建议今后更广泛、更深入进行分层式教学理论和实践研究。