● 摘要
高考要求考生对所学课程内容能够融会贯通。复习课的困难在于教学内容基本是学生学过的，处理不好就“乏味”。在本实验中，作者尝试探索一种有效的复习模式。概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。它是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。本课题以西安航天中学2005-2006届高三理科学生为研究对象，尝试应用概念图复习模式，以几个知识模块（生命的物质基础和结构基础、生物的新陈代谢、生命活动的调节与生物的生殖和发育等）为复习的内容，研究了使用概念图复习模式对复习课中教与学的影响。概念图复习模式其程序为：
概念图培训
印发模块大知识块的宏观概念图
印发小知识块的不完整的中观概念图
学生在规定的时间内查书填写
写
重点概念学习，由教师和学生一起完成
学生构建微观概念图
教师检查、批改、反馈给学生
知识点对应的习题训练
实验时间为六个月。在实验中，作者用西安航天中学高三年级生物月考试卷对实验班和对照班进行了前测和后测。用西安航天中学学生评教表、中学生对概念图的态度问卷调查表、学生的概念图作业对学生进行观察和测量。结果如下：
1、两个班前测表现出很大的差异，虽然是平行班，经过两个月的生物新课学习后，生物成绩通过T检验算出P﹤0.01,实验班和对照班平均分存在极显著差异，对照班明显高于实验班。按照概念图模式复习后，P﹥0.05，实验班和对照班没有差异。
2、使用概念图的复习模式前后，学生对老师的教学的评价有明显变化。使用概念图复习模式前后，学生的满意率提高了近十一个百分点。不满意率下降了九个百分点。
3、大部分学生能制作好的概念图。学生制作的概念图表现出个性的差异和很强的创造力
4、问卷调查证实了学生对此复习模式的肯定，也揭示了学生对此模式操作环节的种种态度。
通过本项研究，得出如下结论：
1、实施概念图复习模式，可改变学生的认知方式，提高学生的成绩,诊断学生的错误概念。
2、实施概念图复习模式，可促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决。
3、概念图复习模式具有可操作性，得到学生认可。