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一、名词解释

1． 性格

【答案】性格是指个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。它是一种与社会相关最密切的人格特征，是与社会道德评价相联系的人格特质，即后天形成的品格。如诚实、坚贞、奸诈、乖庆等可作善恶、好坏、是非等价值评价的心理品质。

2． 思维

【答案】思维是指人脑借助言语、表象或动作实现的、对客观现实的概括和间接的反映。反映的是事物的本质特征和事物之间的内在联系。思维具有概括性和间接性两个基本特征。思维不同于感知觉，但又离不开感知觉活动提供的感性材料。

3． 启发式

【答案】启发式是一种间题解决策略，是指人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发式不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。常用的策略有手段一目的分析、逆向搜索、爬山法。人们在解决复杂的问题时，经常运用启发式。

4． All —or —none law

【答案】全或无法则是神经传导的基本特性，指引起神经元兴奋的刺激强度未达某一限度时，并无神经冲动之发生; 但强度达于某种限度而能引起冲动时，冲动立即达到最大限度。此后刺激即使再加强，对己引起冲动的强度，并无影响。

二、简答题

5． 简述影响人格形成与发展的主要因素。

【答案】人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。人格是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，教育是环境因素中最重要的部分。影响人格形成与发展的主要因素如下:

（1）遗传

遗传是人格发展的生物前提，遗传对人格的作用表现在以下几个方面:

①遗传是人格不可缺少的影响因素。

②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相

关较大的特质上，遗传因素的作用较重要; 而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。

③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

（2）家庭环境和教养方式

①教养方式对人格的影响。研究表明，民主型的教养方式下，孩子能形成一些积极的人格品质。

②家庭氛围的影响。和睦的、相互尊重、相互理解、在事业和生活上相互支持的家庭气氛，对人格的形成有积极影响; 相反，父母间的争吵、隔阂猜疑甚至关系破裂，都会对人格造成负面影响。

③家庭结构。不同的家庭结构对人格的形成有不同的影响。

④出生顺序。阿德勒特别强调出生顺序对儿童性格的影响，出生顺序对人格的影响是由父母对孩子的态度、孩子在家庭中的地位以及其他变化因素共同决定的。

⑤独生子女。国内外的许多学者对独生子女与非独生子女的差异问题，进行了研究，得到了不同的结果，由于独生子女的特点，可能独生子女可能在独立性和人际交往上比非独立性子女稍差。

由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。

（3）童年期经验

人格形成与发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。

（4）学校教育

学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生、同学、班集体等都是学校教育的元素。

①教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。

②学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。

，③初中生同伴群体也是一个结构分明的集体，群体内有上下级关系的“统领者”和“服从者”

有平行关系的“合作者”和“互助者”。这种群体具有不同于孩童与成人的“初中生亚文化”特征。

（5）社会文化因素

①每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的。

②社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。

③社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。

（6）自然物理条件

①生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。 ②气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。

（7）自我调控系统

上述各因素体现的是人格培养的外因，而外因是通过内因而起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的。

6． 简述各情绪理论的主要区别。

【答案】各个情绪理论的主要区别主要表现在以下几个方面：

（1）对情绪的解释中是否重视中枢神经系统的作用

①詹姆斯一兰格情绪理论重视植物性神经系统的作用，而忽视了中枢神经系统的作用;

②坎农一巴德情绪理论、沙赫特的两因素情绪理论和拉扎勒斯的认知一评价理论都在重视植物性神经系统的作用的同时，更为关注中枢神经系统的作用。

（2）认为情绪产生的过程不同

①詹姆斯一兰格情绪理论忽视中枢神经系统的作用。认为刺激情境首先引起身体反应，人对身体反应觉知后产生情绪经验;

②坎农一巴德情绪理论认为中枢神经系统将信息同时传至大脑与身体，在身体产生生理反应的同时，大脑觉知到刺激情境的性质产生情绪经验;

③沙赫特的两因素情绪理论认为大脑觉知到外界刺激信总，对其进行认知加工，从而动员一系列的生化和神经机制，释放化学物质，改变脑的神经激活状态，使身体适应当前情境的要求，这时情绪被唤醒了;

④拉扎勒斯的认知一评价理论认为大脑对外界信息进行认知加工，了解环境中刺激事件的意义，产生情绪反应，之后人们还需要通过大脑不断地评价刺激事件与自身的关系，从而进一步地来调整自己的情绪和行为。

（3）认为认知在情绪产生中的作用不同

①詹姆斯一兰格情绪理论与坎农一巴德情绪理论忽视认知在情绪形成中的作用，而沙赫特的两因素情绪理论和拉扎勒斯的认知一评价理论则非常注重认知在情绪形成中的重要作用;

②沙赫特的两因素情绪理论认为情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果，其中认知过程是对过去经验的回忆和对当前情境的评估，在由两因素情绪理论转换而来的唤醒模型中，其核心成分是认知，认知比较器把当前的现实刺激与存储在记忆中的过去经验进行比较，当知觉分析与认知加工间出现不匹配时，认知比较器就产生信息，动员一系列生化和神经机制，释放化学物质，改变脑的神经激活状态，使身体适应当前情境的要求，此时情绪被唤醒了;

③拉扎勒斯的认知一评价理论认为在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件和自身的关系。这种评价包括初评价、次评价和再评价三个层次。这种评价使人产生某种情绪并调整其情绪和行为反应。