● 摘要
《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.总之，应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能.数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。”对于高中数学课程的改革而言，数学学习评价的改革勿庸置疑是一个非常关键的环节．数学学习的过程性评价，是数学新课程评价的核心内容，它将评价与教师的教学活动、学生的学习活动有机地结合起来，以评价促进学生的学习和学生的发展，促进教师的教学工作、发展教师的教学能力与水平．
本文在前人工作的基础上，主要讨论了数学学习过程性评价的理论背景、内容、方法、呈现方式、教学实践及结论等一系列问题.在理论背景部分主要谈及了数学学习观、数学活动论、人本主义理论三个方面；在内容部分主要谈及了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；在数学学习过程性评价的方法部分，主要谈及了观察资料评价、表现样本评价、考试测量评价几种重要方法，并给出了一些可借鉴的案例.其中表现样本评价又分为开放性问题评价、档案袋评价、作业分析、数学周记几个方面的评价；考试测量评价主要用新课程的评价理念来对学生的数学学习进行评价，本文谈及了分层测量、学生自测两种形式。笔者在教学实践中，对高一年级学生必修一的数学学习过程进行了过程性评价试验，从试验及试验结果分析可以看出，过程性评价的确能促进学生的学习，增强学生学习的自信心，使学生在原有的基础上，数学学习得到了进一步的提高与发展.在文章的最后一部分，笔者谈及了在数学学习过程性评价的实施过程中一些需要注意的问题.其中创新之处是将考试测量评价进行改进，根据新课程评价的理念设置了学生自测这一评价方式，并将这种评价方式应用到教学实践中，取得了非常好的效果.
从整个研究过程我们能得出这样的结论，学生对数学学习过程性评价还不熟悉、还不习惯、还不理解，它要深入人心必须经历一个过程，需要在实践中不断总结、不断分析、不断发展、不断完善，尽最大限度地避免主观因素和人为因素的影响，使过程性评价的优势得到最大限度的发挥.
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