阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：说说你们朗读后的感受和理解。生1：首先我来说说对题目的理解：安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。它是人鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的“表演”完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。师：这位同学对题目的理解，让我感受到了几个词语：豪迈、雄浑、浑然一体、人鼓合一。好，我们给她加三分。生2：文章和作者是分不开的，下面我来讲讲作者刘成章，刘成章，1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系。他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，而后转写词，最后写了戏剧，然后再写的散文。80年代是他创作的一个高峰。一级作家，他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选入《中国当代散文精华》。师：这位同学介绍了作者，刘成章是陕西省作家协会的会员，也是一个陕北汉子，他的文章也带有陕北的气息。我们也给她加三分。生3：为什么这篇文章多次提出“好一个安塞腰鼓”？有什么作用？生4：作者有意识地在每个层次之末，单独设计“好一个安塞腰鼓”的咏叹句式，而且在反复咏叹之中常有变化，每段都有新义，层层递进，直把感情步步推向高峰。同时更增强了散文的诗意美。使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。此外，这个句式在结构上起线索作用。师：整篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏关。在结构上起线索作用。好，加三分。以下说法不恰当的是（）。 做到了以学生为主体，训练了学生提出问题、解决问题的能力。 在学生提出质疑或者说出自己的理解时，教师能及时地评价并点拨。 教师没有向学生提出具体的问题，学生的发言和质疑比较混乱。 充分调动了学生的积极性，训练了学生的口语表达能力。
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。 运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点。 朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著。 学生自由朗读后才范读，教学流程不合理。 朗读指导中，教师对情感基调把握不准确。
阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！（生齐朗读）师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓师：听同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。以下说法不恰当的是（）。 教师注重引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。 直接导入，开门见山，能够帮助学生快速地进入新课。 教师引导学生朗读课文，了解大意，为后面的深入学习作了铺垫。 教师引导学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
FONST3000设备完成电交叉功能的LMS2EXCU8TDGF在设备上的位置（）。 必须处于同一机框。 可以不再同一机框。 只有线路盘和XCU必须在同一机框。 只有8TDGF和XCU必须在同一机框。
阅读《马说》的教学目标，按要求答题。（1）了解韩愈和“说”这种文体的特点。（2）掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。（3）体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。以下说法不恰当的是（）。 该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。 较好地体现了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求。 该目标注重引导学生积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 该目标注重引导学生反复诵读，从文本出发，深入探究作者的情感。
阅读能力的核心是（）。
