● 摘要
摘要
关于反思性教学的研究国内外都有许多了，我国目前在推广新课程改革（高中），反思性教学作为教学新理念之一，理应得到推广实验的机会，教学评价机制的逐渐的转变为此提供了很好的环境。
本文拟从反思性教学的由来展开阐述，总结表述三种比较典型的反思性教学模型，进而简单论证了反思性教学的合理性，紧接着着手说明反思性教学评价机制的创新处，以上的理论部分在最后的教学实践操作部分得到检验并获得再认识的机会。值得注意的是，本文是以数学学科作为实践的出发点和归宿的。数学学科当中的“元认知”是它与反思性教学天生的纽带，二者对于“反思是获得新知识的重要手段”的看法是一致的，数学学科简洁明了的一贯作风，也会给尝试反思性教学去除许多不必要的麻烦和干扰因素。
另外，本文试图通过实验说明：偏远山区的环境更利于反思性教学的展开。众所皆知，城市里的孩子由于独生子女这一特殊原因，获得了较好的物质环境和过分的溺爱，他们更倾向与个性的张扬；而反思性教学受到后现代主义的影响，倾向与群体共性的彰显。更重要的是反思性教学需要师生间的亲密合作，本人以为偏僻山区的孩子在与教师密切合作，收敛个性方面是强于城里的孩子的。当然，一切都需要实验结果来说明。
关键词: 数学 反思 反思性教学 学习能力