阅读下列材料，并回答问题。
案例：
公开课那天，老师一面提问同学“作品的情绪基调主要通过哪些音乐要素来表现的”，一面充满自信、不慌不忙地点出了“碰碰响”页面。一位同学回答：“旋律”，教师的得意地点击了第一个答案，“哗——”随着鼓掌的声音效果，一块答板由空白的背面翻转到了有底有字的正面。“哈哈哈——”学生被这新鲜的一幕乐坏了，一位学生干脆站起来一口气报了三个答案：“速度、力度和节奏。”教师一一点出相应的答板，一时连续不断的掌声使教室内充满了成功的喜悦。荧屏上还剩两块答板，他们以翻转的答板所形成的对比色告诉着大家自己的秘密，教室里开始沉默了。“还通过什么要素来表现的？”教师催促了一句，但教室里依然一片沉寂，而且由于先前的热闹，这种沉寂愈发显得压抑。时间一秒秒地过去，台下的学生手撑脑袋、紧皱眉头；台上的教师期待着学生思维快快开窍。终于，一个学生举手了，老师好欣喜，马上请他回答。“老师，是不是音区？”教师有点失望，因为那答板上的答案是“和声”和“音色”。尽管没有明说，那位学生还是感觉回答错了。稍后，又一学生蹑手蹑脚地问：“是调式吗？”此时，脑子里只有“和声”和“音色”几个字的教师，除了自言自语地重复了一下“调式”两字外竟不知怎么评判。一个直觉告诉教师，接下来会是一个不知将持续多久的“猜谜会”，它会严重影响整堂课的进程。
课后，听课老师与专家对教案设计、课件制作、学生表现虽然予以了充分肯定，但课堂的一个细节还是引起了大家的思考和质疑，这正是课上曾使教师一度尴尬的“碰碰响”。
问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。
依据上题对《对鸟》谱例的分析，设计一课时的音乐课。
要求：
（1）设定教学目标：从课程标准的三个维度进行目标设计，注意行为动词的表述，具有可操作性。
（2）确定教学重难点。
（3）设定具体的教学策略与过程：关注音乐本体，注重参与体验，注意学习方式，培养学习能力，方法适合全体学生。
分析歌曲《对鸟》谱例，写出：
（1）调式调性。
（2）曲式结构。
（3）旋律特点。
以下不属于课中生成，与学生共建“互动网”的形式是（ ）。 妙用学生的错。 善用学生的问。 巧用学生的话。 活用学生的创新。
上课时一对同桌交头接耳、窃窃私语，后来说话声音越来越大，影响了同班同学上课，
最后老师当堂严肃批评了他们，这属于组织教学中的（ ）方式。 冷处理。 热处理。 温处理。 冰处理。
（
）是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。
