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一、名词解释

1． 年龄特征

【答案】年龄特征指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、

；就心理在一定年龄阶青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）

段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。心理特征与个体生理发展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。

2． Learning disability

，是指无显【答案】Learning disability 中文翻译为“学习困难”。学习困难亦称“学习无能”

著智力缺陷的学龄期儿童在行为与心理上表现出一种或多种异常状态，致使在学校中靠通常的教育方法不能进行有效学习的综合征。学习困难的基本症状有：①实际行为与期望行为之间有显著差异，儿童的智力正常或接近正常，但实际的学习成绩远低于其实足年龄和智力水平应达到的成绩；②有一些特殊的行为障碍；③缺陷集中在包含语言或算术的基本心理过程方面，常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写、听讲、推理或算术方面出现障碍；④并非由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题或情绪问题、缺乏学习机会引起。

3． Cohort effect

【答案】Cohorteffect 中文翻译为“同辈效应”。同辈效应是指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员的发展产生的影响，它是横断设计应考虑的因素之一。通常在横断研究中反映出的年龄差异因未能考虑不同同辈之间文化或历史因素的影响，就可能混淆年龄和同辈效应。不同的同辈间与年龄有关的差异，部分是由他们在成长经历中的文化或历史的差异所导致，而不是由真正的发展变化引起的。

4． 习惯化与去习惯化

【答案】习惯化与去习惯化是一种广泛使用于婴儿认知研究的实验范式。习惯化是指由于刺激的重复的出现，儿童有机体就逐渐减少对它的反应强度的过程。这表现在注视时间的减少、心率降低、呼吸变缓和吸吮奶嘴频率的变化等。去习惯化是与习惯化相反的过程，是指习惯化发生后，一种新的刺激出现，又使有机体的反应恢复到一种较高的水平的现象。

二、简答题

5． 如何理解小学生思维发展的基本规律？小学生思维能力、思维过程和思维品质的发展特点如何？

【答案】（1）小学儿童思维发展的基本规律：

小学儿童思维的基本规律是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；

②由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡存在着明显的关键年龄，大约是在三、四年级；

③思维结构趋于完整，具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽，且辩证思维形式的发展存在着不平衡性，辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展；

④思维发展具有不平衡性，其一般趋势是抽象逻辑思维水平在不断提高，具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，但具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，思维发展常表现出很大的不平衡性。

（2）小学儿童思维能力的发展特点：

①小学儿童概念的发展

儿童掌握概念是一个主动的、复杂的过程。掌握概念不是一次完成的过程，而是随着儿童知识经验的发展，对已掌握的概念不断加以充实和改造。

a. 小学儿童概念的逐步深刻化

小学儿童的概念水平逐渐以本质的、一般的因素为形成的基础，逐步形成深刻而精确的概念。小学儿童概念的深刻化是他们思维发展的重要方面。

小学儿童概念掌握表现了阶段特征：

第一，低年级儿童“不能理解”的概念较多，多用“具体实例”、“直观特征”掌握概念； 第二，小学中年级儿童正处在概念掌握的过渡阶段；

第三，高年级儿童“不能理解”的概念较少，逐渐能根据非直观的“重要属性”、“实际功用”、“种属关系”掌握概念，而且“正确定义”占极大比例。

小学儿童概念的深刻化是其思维发展的重要方面。小学儿童只有正确而深刻地掌握概念，才能顺利地进行抽象概括，形成判断、推理，理解客观事物，并发展分析问题和解决问题的能力。

b. 小学儿童概念的逐步丰富化

儿童入学以后，概念在日益丰富。字词概念发展和数学概念发展可以作为小学儿童概念丰富性发展的研宄的突破口。

第一，字词概念的发展

——五种水平

研宄发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或下定义时，都表现出五种不同的水平：错误

的定义；概念的重复；功用性或具体形象的描述；接近本质的定义或作具体的解释；本质的定义。

——小学儿童的字词概念的发展

从直观特征发展到具体形象特征占相当的比重；再到初步能揭示字词概念的一般特征，并接近本质的特征；最后向揭示字词概念的本质特征、对字词概念下较完善定义的方向发展。这也反映了小学儿童思维发展的总趋势。

——同龄小学儿童对不同性质内涵与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点：

小学儿童对不同字词概念的理解水平并不一致，这说明儿童思维活动的不平衡性；小学儿童对不同字词概念反应的差异性，既决定于字词概念本身的难度，又决定于思维对象与儿童生活经验的一致性程度；实验研宄材料的性质对思维特点的影响并不排斥年龄特征。

第二，数学概念的发展

在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童的数学概念迅速地获得发展。有研宄者提出小学儿童数概念的发展具有如下一些特点：

——发展的顺序性。儿童对大小概念的理解或产生有一个大致顺序，但这不是绝对的年龄界线，因为同一个概念常会因出现的情境不同或研宄方法的差异而有不同的反应水平。

——发展的不匀速性和阶段性。儿童对概念的理解和产生随年龄而増长的速度是不均匀的，有时快，有时慢，显现出发展的阶段性。在4岁时，儿童对大小概念的理解还处于萌芽状态，到5〜6岁时发展相当迅速，到7岁时发展又相对慢一些。

——概念的逐步分化和概括化。儿童4岁时只能区分大与小，5〜6岁时概念迅速分化，随着年龄的增长，一面逐步精确化，一面又不断整合，使概念的理解逐渐达到成熟水平。

——概念的巩固与形成。儿童7岁时对大小概念的理解程度接近成人水平，到8岁时儿童已理解大小概念。

c. 小学儿童概念的逐步系统化

在教学的影响下，一方面，儿童所掌握的概念总是在不断充实着自己的内容，加深本质特征并舍弃非本质特征；另一方面，儿童所掌握的概念，不是各自孤立、互不相关的。掌握有关概念之间的区别和联系，也就是使掌握的概念系统化。

第一，对小学儿童数概念与运算能力的研宄发现，小学儿童通过分析、综合、比较、抽象和概括，逐步掌握复杂的数概念系统和运算系统。数学的系统性，逐步被小学儿童所掌握，形成思维的系统性。

第二，小学儿童思维系统化的发展，也必然地表现出组合分析的结构，即“格”的结构。小学儿童解答应用题时，他们在思维过程中有着不同的层次和交结点，他们将原有条件重新组合分析，然后综合列式。由于这种结构的发展，才使小学儿童在解答应用题时思维系统完整与全面。

小学儿童概念的深刻化、丰富化和系统化三者的发展是互相制约、彼此联系的。儿童掌握概念系统的过程，也就是儿童应用已往丰富的概念材料去同化深刻而有系统的知识的过程。

在教学中，首先，要明确某一个概念深刻性和其相近的概念的区别。通过比较、变式等方法使儿童正确地掌握某一概念的内涵，同时掌握有关概念之间的联系。