● 摘要
课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。反思现有的课堂教学，重建符合新课程要求的课堂，是课程改革的前提。我们应该以新课程的理念为指导，以学生的发展为根本，树立起个性化的教学观，用个性化的教学观来规范教师的教学行为，在课堂教学中更多地关注学生的生活世界；关注学生的生存方式；关注学生的心理世界；关注学生独有的文化。从而使课堂教学与学生的实际生活密切结合，培养学生的主动参与意识、合作交流意识和乐于探究意识，使学生在历史学习过程中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与机能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。 笔者以新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为依托来审视现有课堂存在的弊端，重新确定新课程背景下的课堂含义，提出课堂教学生活化、师生交往有效化和学生学习主动化的教学理念。 笔者通过对榆林市榆阳区、神木县、府谷县和延安市黄陵县等地四所中小学实施新课程课堂教学现状的调查与分析，认为课堂教学方式的变革势在必行。提出先进的理念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也是在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落脚点和归宿，二者相辅相成。我们必须想方设法改革教育方式和教学行为，倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师应成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、引导者和促进者。 笔者认为，在历史课堂教学中培养学生自主学习的能力，主要是教师通过自己的教学思路和教学方法给学生带来潜移默化的影响的方式来实现，要最大限度地让学生参与到教学活动中，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们的创造欲望，为学生的终身发展奠定基础。在历史教学中合作学习的实施应注重目标合作学习、课堂合作互动、课堂合作辩论、拼接合作学习、合作激励学习和整体合作评价等，并提出历史教师应具有新颖的教学理念、指导学生合作学习的能力和扎实的专业知识根底。笔者通过对自己在历史教学中实践的反思，认为在历史课堂教学中应积极倡导探究式教学，并提出“质疑──思疑──解疑，反复循环的操作模式，旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。