● 摘要
教育评价是以教育目的为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果测定、分析、比较，并给予价值判断的过程。从教育评价发展的历史来看，从无到有，从单一到多样，其发展趋势是十分明显的：评价过程由封闭转为开放、评价内容由片面转为全面、评价功能由单一转为多样、价值观念由收敛转为发散、评价手段由定量转为定量、定性相结合。 发展性学生评价是依据以人为本的理念，在全面发展教育价值观指导下，建立目标体系，运用质性与量化、智力因素与非智力因素相结合的评价技术和方法，解释学生素质发展系统状态变量，对学生的全面素质发展、过程和绩效的价值进行判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现全面发展目标的过程。它的核心思想是通过全面评价，促进学生的全面发展，一切为了全体学生的全面发展，学生评价的标准、内容、方法和手段都有利于学生的全面发展。发展性评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，具有前瞻性和现实性，对于推进我国基础教育课程改革意义深远。 2004年3—6月，我选择了新疆克拉玛依市第一中学高二年级两个平行班作为研究对象，进行高中历史教学中发展性学生评价的研究。以2003年12月第1版人民教育出版社历史室编著的全日制普通高级中学教科书（选修）《世界近代现代史》下册为内容。采用纸笔测验、活动表现评价、学习档案式评价等发展性评价模式对学生进行评定。 通过实验前后的问卷调查、测试及统计数据比较表明，发展性评价在高中历史教学中的实践探索初步取得成功。学生对于新的评价模式是认可和欢迎的，学生学习历史的积极性得到一定程度的提高，虽然由于多种因素的制约，学生的历史知识水平的提高并不显著，但这种评价模式对提高学生学习历史的兴趣水平有着明显的优势。假以时日，这种评价方法必将会对学生的知识水平和能力的提高产生积极的影响。