题目：情绪智力理论在中学化学教学中的应用研究

摘要 研究人员发现，在成功诸要素中，智商因素仅占20％，而控制情绪的能力、抓住机遇的能力等情绪智力因素具有更重要的作用。传统智力观可以较好地预测个体的学业成就，但难以预测个人在生活及事业上的成功。现代智力观要求我们建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。现代教学改革的根本问题是培养“个性全面发展型的人才”，因此在教学中重视现代智力观对教学的指导作用、培养学生情绪智力，是全面落实课程改革的必由之路。现代智力观有：加德纳的多元智力理论、斯滕伯格的成功智力理论、塞拉维和梅耶的情绪智力理论等，情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素,它直接影响人的整个心理健康。本研究就是应用情绪智力理论，对在中学教学中应用情绪智力理论作了探讨，并对在中学教学中如何培养中学生的情绪智力作了初步的实践研究。
在中学教学中培养学生的情绪智力的理论研究进行了以下几个方面的探讨：中学教学中培养学生的情绪智力的心理学基础、教育学基础、情绪智力理论基础，教育工作者可以控制外部环境,帮助学生寻找引起紧张反应的内部因素，将情绪调节到最佳状态，控制过度紧张或过度松弛，对学生更好地掌握化学学科知识是非常重要的，同时帮助学生养成调节情绪的习惯，达到以情促知、以知增情、知情并茂、为社会培养优秀的人才；我们现在所说的学科教育是学校教育、是狭义的教育，是有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动，情绪智力在人的成长成才中占重要的地位，因而我们就要在教学目的、教学计划中渗入培养学生情绪智力的有关内容；加德纳的多元智能理论最深远的影响是启发并促进了EQ（情绪智力）的兴起和传播。耶鲁大学的心理学教授彼得.塞拉威在解释情绪智力的内涵时，涵盖了加德纳的多元智能观，继而把情绪智力区分为五种基本特征：①认知自身的情绪②妥善管理情绪③自我激励④同理心（即认知他人的情绪）⑤人际关系的管理。我国学者唐映红、郭晨升等认为构成情绪智力的主要因素包括以下五个部分：自我意识、情绪控制、自我激励、人际沟通、挫折承受能力，他们认为情绪控制首先要控制愤怒、摆脱抑郁、缓解焦虑，重点介绍了如何控制愤怒，摆脱抑郁的方法，通过克制冲动、形成乐观与自信的情绪习惯来形成自我激励；增强挫折的承受能力，可以有很多方法。我们在实践中应用时就是用以上理论为指导来逐步摸索出在中学化学教学中培养学生情绪智力的可行方法。
在中学教学中培养学生的情绪智力的实践研究，初步探讨在化学教学中如何培养与提高学生的情绪智力，采用调查问卷、访谈、资料分析、实验研究的方法，自变量是学生的情绪智力，因变量是教师的教学方法，实验对象是某市重点中学高一两个普通班的学生。在课堂教学中教师尝试从以下几个方面：教师课堂情绪的控制，以为学生做情绪控制的表率；课堂教学内容的情绪情感因素的发掘，让学生在学习中感受自身情绪情感及其变化；在课堂教学中通过合作学习、研究性学习帮助学生形成良好的化学学习关系；在课后要求学生记录自己情绪变化的日记，帮助学生有意识的去认识自己的情绪并调节自己的情绪。经过教学实践得出结论：高一学生的情绪智力水平可以在教师的有意识指导下得到提高，学生的情绪智力提高后，能够增强学生的化学学习成绩。在中学化学教学中培养学生的情绪智力的可行方法有：师生及家庭对情绪智力的重视；挖掘化学内容的情绪因素，在课堂教学中使学生体验各种情绪，并学会控制；在化学学习中帮助学生形成相互合作、相互鼓励、相互理解的化学学习关系等，是在中学化学教学中培养学生情绪智力的有效途径。