2017年东南大学学习科学中心709心理学专业基础之心理与教育测量考研仿真模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 能力倾向测验与特殊能力测验在应用上有何区别？
【答案】能力倾向测验的目的不在于总结过去，而在于预测将来，即预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。特殊能力测验一般针对于一种特殊能力所包含的各方面因素进行测量，测验性质介于成就测验和能力倾向测验之间，其内容与相应的专业或职业训练的重点是一致的，而测量目的既想了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。两者在应用上的区别主要表现为:
⑴能力倾向性测验包含的能力较多，并且对每种能力的测量不深入，但是特殊能力测验是对能力倾向测验中所涉及的某方面的能力的深入探讨，它对能力的范围涉及很小，主要是精化于某个具体的能力。
⑵能力倾向测验关注于测量个体所具有的能力，而特殊能力测验关注于个体某方面的能力发展到何种程度。
2． 概化理论D 研宄的目的是什么？D 研宄怎么进行？
【答案】D 研宄称为决策研究。D 研宄的目的是利用G 研宄的结果数据，在原设计的测验情境关系范围之内，分析比较各种可能的测验方案，测验工作者可以根据分析结果，结合可能的实施条件优选实际测验方案。
（1）D 研宄最终提供的是各种测验方案下的测验误差估计值。所谓各种测验方案都是在原设计方案采集的数据范围内，对测验情境关系做出各种不同的调整而得到的。
（2）D 研宄给出了两个比较优劣的误差指标:一个称作相对误差方差，一个称作绝对误差方差。相对误差方差是所有与测量目标有关的交互效应方差之和，绝对误差方差是除测量目标效应方差之外的所有方差之和。
（3）在误差指标的基础上，D 研宄进一步给出了测验精度的两个综合指标:G 系数和系数，这两个系数
类似于经典理论中的信度，只是在概化理论中，同一测量目标可以有好多个测验信度，信度可随着测验的性质不同而不同，也随着测验情境关系的不同而不同。
（4）概化理论的效度可以在原测量设计的测验情境关系下，在D 研宄中应用G 研宄结果直接计算求取。若记和分别为i 侧面和〇侧面拟采用的新的水平数，以大写字母表示新的测验情境，则新情境下各期望均方的估计公式如下:
最后计算新测验情境下各误差方差和信度系数:
真分数方差:
相对误差方差:
绝对误差方差:
概化系数:
依存系数:
（2）依据所求的各种新测验情境关系下的误差方差和信度系数，就可以优选测验方案。
3． 求取两平行测验之间的回归方程，可以建立两测验分数之间的对应关系。这种对应关系能不能称为等值关系，为什么？
【答案】（1）测验等值
测验等值是指寻找到不同测验形式之间分数的转换关系，把所有不同形式测验的分数都转换到同一个分数系统上。两测验分数之间的对应关系能否称为等值关系是由一定的条件所决定的。
（2）测验等值的条件
测量学所提出的测验等值的条件主要包括以下几个方面：
①同质性。被等值的不同测验形式所测的必须是同一种心理品质，测验的内容与范围也应该基本相同。不是测同一种心理品质的测验是不能被等值的。
②等信度。被等值的不同测验形式必须有相等的测验信度。不能指望一个低信度的测验通过与一个高信度测验等值而提高自身的可靠性。
③公平性。公平性是指考生参加被等值的不同测验形式中的任一个的测试，等值后的结果都是一样的，不能出现参加不同形式的测试等值后的结果有高有低的现象。
④可递推性。如果测验x 与测验y 之间有等值转换关系f （x ）=y，测验y 与测验z 之间有等值转换关系g （y ）=z, 那么一定有测验x 与测验z 之间的关系h 存在，h （x ）=g（f （x ））=z。
⑤对称性。对两个待等值的测验形式x 与y ，无论等值转换从哪个测验出发，所获得的等值对应关系是相同的，即如果从形式x 出发，获得等值关系f （x ）=y; 从形式y 出发，获得等值关系g （y ）=x，则一定有即f 与g —定是互逆的关系。
⑥样本不变性。测验X 与测验y 的等值关系是由X 与y 的本身内在性质决定的，与为寻找这
种等值关系而采集数据时所使用的样本没有关系，也与采集数据时测验的情境没有关系。
（3）据题分析，平行测验保证了两个测验测量的是同一心理特质，即同质性得到了满足，等信度在某种程度上也可以认为得到了保证；但是由于回归方程是用一个测验上的数据来预测另一个测验上的分数，即测验具有方向性，与等值测验的“可递推性”和“对称性”不符合，所以，两测验之间由回归方程建立的关系不能称为等值关系。
4． 试谈智力测验的效度问题。
【答案】传统的智力测验是在智力G 因素论的基础上编制的，因此，若测验具有较好的结构效度，那么我们便认为它基本测出了个体在智力G 因素上的水平高低。但对于智力实质的看法，学界始终无法统一。关于智力测验的结构效度，目前只能做狭义的解释，即以不同智力理论模型为基础的智力测验，其结构效度应具备不同的含义，并且最终对测验结果的解释亦相应不同。因此，在选择和使用智力测验时，这是一个必须慎重考虑的问题。
5． 概化理论G 研宄的目的是什么？
【答案】概化理论的统计分析分为两个阶段，第一阶段称为G 研宄，第二阶段称为D 研宄。G 研究的目的是要定量估计观察领域中测量目标的方差以及各个测量侧面所产生的测量误差方差。采用的方法是方差分量分析法。
6． 目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？
【答案】测验项目的区分度一般采取两类指标：难度差值和相关系数。
（1）难度差值
①掌握组——未掌握组鉴别指数（D ）
a. 分别计算掌握者和未掌握者两组在某项目上的平均通过率，记为
指数为： 则该项目的鉴别
b. 鉴别指数D 的大小，可以直观反映出该项目在多大程度上对掌握者和未掌握者作出了区分。D 值从-1.00到+1.00之间变化，越接近于+1.00, 题目区分度越高。 ②个人获得指数
a. 采取前测一后测方法，可获得在前测中错误回答某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例，此即该项目的个人获得指数，其值在0至+1.00之间变化，其大小直接反映了经过教学活动之后受益的被试比例。
b. 由于只考虑到前测中失败而在后测中通过的被试，却没有考虑到在前测中通过而在后测中反而失败的被试，因而其值不会出现负值，这使它所能反映的问题少于一般的区分度指标，因此其应用也受到限制。
（2）相关系数
以相关系数为指标的区分度在-1.00至+1.00之间变化，当其值为负时，应检查题目的问题所在，予以修改或删除；当其值为正时，越接近于1，题目越有效；当其值为0时，题目不具区分
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