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一、简答题

1． 比较研究在教育科学发展中的作用。

【答案】作为一种一般方法广泛应用丁教育研究各个领域的比较研究，其主要作用如下: （1）比较研究法和历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。如果说自然科学研究中运用历史比较方法曾导致19世纪地质渐变论和生物进化论的创立，给地质学和生物学带来了划时代的变革，那么在社会科学、教育科学研究中同样具有重要意义。

在关于教学原则、课堂教学组织形式、教学模式等研究中，通过不同历史发展时期的比较，分析其哲学理论基础、基本观点、基本方法的异同，深化对该问题的研究，从而把握今天发展的特质。中国教育在漫长的几千年的历程中积累了丰富的经验，通过中外教育历史的比较研究，可以更深刻地揭示本国的教育传统特点及东西方相互交融、渗透的关系。

（2）运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究 揭示教育发展的本质联系是进行教育科学研究的最终目的，而比较研究提供了一种有效的方式。通过比较研究，将个别事物属性纳入广阔的背景，能激发思维，从而产生新的发现并深化认识。通过比较研究，对教育现象进行定性的鉴别和定量的分析，鉴定事物的差别和量的比例关系，从而准确地把握事物的多种属性，更好地队识本国、本地区的教育发展状况和特点。

（3）通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据

教育的发展是一个复杂的系统工程，涉及诸多因索。我们要使决策科学、合理，就要对某一方面的问题有客观和全面的认识。这就需要将这一问题与其它相同事物加以比较，通过比较找出事物的本质属性和非本质属性，找出问题的症结所在，使决策有的放矢，建立在科学依据基础上。因此，从宏观的国家教育决策到微观的教育教学方法的改革，无不渗透着比较研究，也无不需要比较研究。

综合以上对于比较研究在教育科学发展中的作用可以看出，我们不能把比较研究方法孤立化、绝对化，而要与其他方法相结合。比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。通过比较研究，选定有重要价值的研究课题；通过比较分析，在搜集文献情报与资料过程中，不仅对所需要的材料进行定性鉴别，而且有助于揭示一些较专深的不易明察的资料信息；在进行教育调查和教育实验时，也需要运用比较方法对实验结果进行定性与定量分析；对理论研究的结果与观察、实验实践的事实之间是否一致作出判断，从而对理论研究的结果进行实践检验。没有比较，就不可能获得更好的研究结果。

2． 历史研究法的基本特点。

【答案】教育科学的历史研究法，顾名思义，是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集

某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的种研究方法。用历史法研究教育，涉及的主要对象是:研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。历史研究法的基本特点如下所述:

（1）历史性

①在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，研究目的是通过对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。

②在研究过程上，历史研究法按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。它是一种跟随客观事物本身自然历史发展进行研究的一种思维方法和研究方法，力图按照客观事物本身发展历史的时间顺序和它在各历史发展阶段中的具体形态去进行描述。

（2）具体性

历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全部丰富的内容以及各种相关因素，从中探寻基本规律，所以必须把握最能说明问题的史料。由于历史研究法不是从现有的教育实践去搜集所需要的事实，而只能通过对过去事实的不同形式的记载去恢复过去的事实以供研究。为了善于把握教育事实的总和，文献史料的搜集和鉴别就非常重要。

（3）以逻辑分析方法为主

逻辑分析法，是从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，揭示历史规律并形成科学的理论体系。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史的规律性，更深刻地认识那还只是处在萌芽状态、常常表现得模糊不清的东西。

历史研究法区别于教育科学其他的研究方法体现在，研究者主体与作为被研究客体的历史事件、历史现象和历史过程之间，不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。客体不是作为现实世界的客体，而是已经凝结、稳定了的过去. 是已经发生了的、不可逆转的。主体只能在其所处的时代环境中以现实为起点去认识、思考过去所发生的事件。

3． 列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。

【答案】假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想好的、暂定的结论。

（1）教育研究假设的分类

①按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设。归纳假设是在观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到的启示，进而概括、推论得出的经验定律；演绎假设是从教育科学的某一理论出发推出新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。

，可分为方向性假设和非方向性假设。研究假设陈述的是②按照假设有无方向性（或倾向性）

两个变量间所期望的相关或不同。在研究假设中，呈现出方向性假设和非方向性假设两类。方向

性假设指出相关或差异的特点，而非方向性假设只简单地指出哪里存在一个相关或差异。

③按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。描述性假设，处于科学探索的最初阶段，主要是描述认识对象的结构，向人们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描述；解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因与结果的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式；预测性假设是对事物未来发展趋势的科学推测，它是在对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。

（2）假设表述的基本要求

①说明两个以上变量间的期望关系；

②假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验；

③假设必须是陈述句，而不能是疑问句。可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否定，也可以是单称（部分）肯定或否定。

二、论述题

4． 举例说明教育比较研究的历史发展。

【答案】比较研究是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。

比较研究早在纪元前就得到了应用。公元前4世纪，亚里士多德曾对158个城邦政制（宪法）进行了比较研究，写出了著名的《雅典政制》一书。但比较研究作为教育研究的一种重要方法是在19世纪以后。

（1）据国外学者的考察，一般认为教育比较研究法的发展可分为以下几个阶段:

①“旅游者的传说”。希腊、罗马以及后来的马可•波罗，以直接观察者的立场，将所见到的国外统治者对年轻一代教育的情况所做的“口头描述”。

②记实研究阶段。19世纪，研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资

，对欧州各国考料并作简单类比，以为借鉴。如英国的马瑟•阿诺德（Arnold Matthew1822～1888）

察后撰写《欧洲大陆的学校和大学》的考察报告。还有美国的亨利•巴纳德（Barnard Henry1811～1900），法国的维克托•库森（Victor Cousin1792～1867），他们借鉴外国先进教育观点，研究外国的教育制度，并为本国所用。这是一种带有功利与实用目的的教育借鉴活动，还不能解释现象的种种内在原因。

③分析研究阶段。20世纪前60年期间，受社会学发展的影响，一批学者逐渐采用了分析教育现象因素的方法。用理性推断法努力探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间关系的深刻分析。代表人物是美国的阿萨克•康德尔（Kandel.I.L. ，1881～1965）。他采用分析法，根据搜集到的各国情报，在客观描述的基础上进行历史的、功能性分析。分析特定教育现象形成和发展的各种相关因素。

康德尔认为制约各国教育的一大因素是民族主义和国民特性。他还预测，世界上几乎所有国