2017年华中师范教育研究方法复试实战预测五套卷
● 摘要
一、简答题
1． 古代中国研究教育方法论观点的特点？
【答案】（1）考察教育问题的立足点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主。
（2）采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。
（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
（4）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。
2． 教育科学理论研究所具有的特点。
【答案】教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。教育科学的理论研究，具有以下几个特点:
（1）抽象概括性与间接性
教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩-是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。
（2）多样性和不确定性
这里的多样性指理论研究形态的多样性。教育的发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题。而人们在进行研究时，也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型，从一个特定的角度去解释和说明教育现象，从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点，表现出理论研究形态的多样性和不确定性。
理论研究的多样性和不确定性，形成不同教育观点和理论流派的论争，使人们的思想不致僵化，有助于教育理论的发展和完善。但是这里需要我们正确处理“一”与“多”、“确定”与“不确定”的关系，要形成确定的、清晰的、正确反映客观事物发展规律的科学理论，关键在于必须经过实践的检验。
（3）层次性
理论研究具有结构体系的层次性。根据概括程度的不同可区分为经验的和理论的两个层次。经验性层次，是各种事物和现象的单纯排列与分类，进行各种事实的积累过程，通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括，形成经验概念（经验定律）。
（4）超前性与继承性
，还教育理论的发展，无论是表现为外延式扩展（理论概括的延伸，应用范围扩展及具体化）
，还是纵向质变（新旧理论之间深刻的继是表现为理论的横向发展（新旧理论之间联系尚未暴露）
，都体现出批判性，突破和超越的意识，不满足现状的承性关系，旧理论作为一种特例包含其中）
进取精神。正是理论的更替，成为划分教育科学发展阶段的主要依据。但同时，理论研究反映出反复性、继承性特点，这就是人们常说的“历史的重演”。考察任何一种教育理论的内容框架及方法特征，都能找到以往理论的痕迹。
理论研究上的这种批判性与继承性，也说明理论研究不可能一次到位，一次研究可能只解决某一个问题。构成一个相对完整的体系，需要不断地以新理论代替前一个理论。既保留原有理论中合理成分，又不断地发展这种科学成分，从而实现认识从低级向高级、从片面向全面的发展。
综合上面教育科学理论研究特点的分析，可以看出，区别于实证研究，理论地研究教育，在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使教育的本质和规律得以更深刻的揭示和合理的说明，这是一种理性研究的方法。
3． 列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。
【答案】封闭式问卷是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封闭式问卷包括以下几种问题型式:
（1）是否式。把问题可能答案列出两极端情况，从中择一，“是”与“否”，“同意”与“不同意”。
示例:
你是班主任吗？
A. 是
B. 否
（2）选择式。从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后做上记号。
示例:
你比较喜欢看哪些电视节目？（限选三项）
A. 新闻类
B. 影视剧类
C. 体育类
D. 广告类
E. 谈话类
F. 歌舞类
G. 少儿类
H. 其他
（3）排序式。
示例:
请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。 （ ）能坚持观察活动。
（ ）能将所学的科学知识用于生活实际。
（ ）能动手进行科技制作。
（ ）能识别迷信与伪科学的谬误。
（ ）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。
二、论述题
4． 结合实际，试论述面临复杂的教育现象，研究者如何灵活地建构自己的理论研究模式并形成风格？
【答案】面临复杂的教育现象，不可能建立一个囊括一切的理论研究模式，需要的是研究者要了解理论模型的建构和运用，结合研究课题努力去实践和掌握，从而灵活地建构自己的理论研究模式并形成风格。这就需要注意以下几个问题。
（1）立足对当代教育改革的实际问题的研究，搜集完备准确的有关资料并加以科学分析 教育的现实问题既是理论研究的出发点，又是理论研究的基础。只有从教育的现实问题出发，提出具有普遍性、全面性、时代性的重要理论研究问题，才能突破原有理论旧的格局，重新构造学科新的体系。比如，80年代以来我国对教育与经济、社会关系，教育与发展，教育主体与主体性，实践活动与教育认识等问题的探讨，要求从教育实际中发现内在结构及其相关关系，这些局限于对各学科原有概念理论的评论、注释式研究是不可能实现对原有基本理论问题的反思和超越的。脱离重大现实问题而抽象地把握教育规律，是造成对教育规律简单化、形式化、教条化理解的主要原因。
同时，教育的理论研究必须以客观真实的、全面充分的历史和现实材料作为概括对象，才有可能达到研究的最高水平。也就是说，必须立足于前人研究的基础上. 把握新的事实，才能在新的水平上进行理论刨遣。这里需要的是理论思维的概括分析，而不是简单的列举或堆砌所有的事实细节。面对教育实践活动和前人积累的正反经验，必须抓住关键性材料和有代表性的材料，识别出有显著影响的因素和相互关系，因此必须作科学的比较分析。
（2）合理确定理论分析的着眼点
理论研究的多样性和不确定性，要使形成的理论具有科学性、清晰性，就必须要有一个正确的理论着眼点，有一个相对稳定的思路。能否找到一个适合的研究角度和基点并以此入手逐渐达
到对研究对象总体的把握，在很大程度上决定了理论研究能否顺利进行和研究成果能否最终取得。
要找准理论研究的着眼点:
①首先必须从总体上把握世界教育理论流派发展的内在逻辑和理论线索。如在现代教育思潮中，人文主义理论提出的一系列基本观点，这些观点虽然与近代卢梭、杜威等人的研究有直接的理论渊源关系，但研究的视角、方法和思想都有了较大的不同，且处于更深的理论层次。当代教育改革中存在的世界性的人文主义思潮，反映了新科技革命引起的现代社会的深刻变革以及对培养人才的要求。当前研究愉快教学，只有把愉快教学放到当代国际教育教学发展的大背景中，才能了解愉快教学产生和发展的内在根据，才能真正掌握愉快教学的实质，而不至于在实践中被歪曲和庸俗化。