题目：关于动机对中学生英语学习成绩的影响的调查

摘要：动机在成功英语学习的过程中起着非常重要的作用。目前，中国的绝大部分学生从小学就开始学习英语，但是相当一部分学生直到中学还学不好英语，一些差等生甚至失去了对英语的学习兴趣。这种现象促使作者开展这项研究以调查动机对英语学习成绩的影响。
动机是一个关键的情感变量，也是一个复杂的心理现象，它涉及有关英语学习者的许多因素。根据加德纳的融入性动机和工具性动机，唐耶的三层次外语学习动机，凯勒的动机教育理论以及班杜拉的自我效能理论，作者选择了影响动机的变量并把它们分为两类：第一类是和学习者自身有关的动机变量----语言兴趣，融入性动机和工具性动机，自信心以及学习者付出的努力；第二类是环境变量----教师，父母和同伴的作用。作者提出动机影响学习成绩；在外语环境下，可以从以下方面来激发学生的动机，即：语言兴趣，自信心，教师的教学方法，教师对学生的表现和成绩的评价以及父母和同伴的支持。
本调查的目的是研究中国中学生英语学习动机的现状，并通过分析动机变量对学习成绩的影响，从而提出一些改进教学和激发学生学习动机的措施。受试是某初中七年级两个班的115名学生。研究工具有三个，一个是学生英语期中考试和六次单元测验的平均英语成绩，一个是作者设计的英语学习动机的调查问卷，最后作者对其中的九位受试进行了访谈（高分者，中等生和差生各三名）。
调查结果的分析说明中国中学生英语动机的现状是工具性动机占主导地位，而且主动的工具性动机占较大比重；一些高分学生也具有融入性动机，他们对英语感兴趣，也想了解英语国家的文化。
调查结果表明，学生的语言兴趣和学习成绩高度相关。高分者的语言学习兴趣最高，他们对目标语，尤其是目标语的文化持有最积极的态度。与此同时低分者的语言兴趣最低，他们对英语和英语国家的文化持有漠视的态度，他们大多不喜欢英语。尽管融入性动机不占主导地位，但是依然有少数高分者学英语的目的是将来出国或移民国外，还有一些高分者和中等生喜欢英语国家的文化习俗。这说明融入性动机可能伴随更高的学习成绩而来。
数据表明高分者在听，说，读，写方面比低分者更加自信。低分者尤其在阅读和写作方面没信心。结果证明自信心影响学生的成绩水平，成绩更好的学生更加有毅力。“高分意味着在语言学习方面有更高的付出。”（Noels，1994）这个论断又一次被验证了。高分者的学习动机比低分者更高，他们在学习上或完成任务时比低分者付出了更多的努力。
在这个调查中，作为环境变量的教师，同伴，父母，以及课本被证明和中学生的英语学习动机有关联。学生们普遍关注同伴的态度和行为，他们不愿落后于其他同伴。父母对英语学习重要性的态度以及父母对孩子的鼓励和理解在中学生英语学习动机中起着一定的作用。相比较而言，中等生往往期望从父母那里得到更多的理解。一般来说，人们认为低分者英语学习不好需要更多的鼓励，因为他们比其它学习者更没有自信。老师一般也更多关照那些进步慢的学生。但是调查数据说明，高分者和中等生希望从教师那里得到更多的表扬和鼓励。这告诉我们，教师的表扬和鼓励面向全体学生。同时学生还希望教师的英语课讲得更加有趣。在研究中三组学生对目前所使用课本的看法很不相同。高分者表示他们喜欢目前所使用的课本并认为它很有趣，但低分者对课本持有否定态度。
大多数调查结果在访谈中得到证实。
为了激发和促进学生的学习动机，作者在激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的自信心和发挥教师，父母和同伴的作用这几方面提出了一些建议以供参考。
为了激发学生的语言学习兴趣，作者提出教师首先应让学生认识到英语学习的重要性；再者，让学生理解语言的背景知识，多了解一些与英语文化有关的知识可以培养学生对英语语言的积极态度；另外，英语教师可以使英语课堂更有趣味，如教师开始上课时使用不同的导入方式，在课堂上可以组织各种各样的活动和使用不同的教具以激发学生的学习兴趣。学生的自信心常被活动的结果，他人的态度和自我评价所影响。因此，要提高学生的自信，需要给学生更多创造成功的机会，让学生自己和其父母有一个合适的期望并给学生以积极的态度和评价。来自同伴，父母和教师的肯定和支持将会为学生创造一个好的学习环境，并在他们遇到挫折和挑战时激励他们继续坚持努力。在这方面，教师需要发挥好桥梁的作用。