● 摘要
摘要：人是万物之灵长，宇宙之精华。人是思想的存在，人的全部尊严在于人的思想。当前的教育过分关注学生的物质生命，教育成了获得外在价值的工具。而忽视了学生的精神生命，忽视了学生的思想，忽视了学生的心灵世界。
“把高中生从‘考试文化’中解放出来，使高中生被束缚的心灵重获自由，在选择中学会选择，在主动学习中实现个性的全面发展。”是这次高中新课程改革的主题。很显然，学生学会选择和个性的全面发展，都只能建立在心灵自由的基础之上。一颗被奴役的心灵，一切创造力终将被带上枷锁的心灵所扼杀。对学生进行心灵自由教育是使学生重获心灵自由的必由之路。
本文从三个方面来论述心灵自由教育：
一、心灵自由教育的本质特征
首先讨论什么是自由，从哲学家们对自由的论述，我对自由的理解，为该文论述的需要，认为自由是人的本质，人存在的特征。是对必然的深刻认识，是自律、自觉、选择和责任。其次是讨论了心灵自由。认为心灵自由就是独立之精神，自由之思想。并把自由分为两大类：一是认识论意义上的自由。二是实践论意义上的自由。再次是讨论了什么是心灵自由教育。认为心灵自由教育是教育者引导、启发、鼓励学生主动建构精神独立，思想自由，追寻生命意义的教育。最后，总结了心灵自由教育的四大特征：怀疑的精神，反思的精神，民主的精神和开放的精神。
二、心灵自由教育的价值
1、过本真幸福的生活。本真的生活就是“经过省察的人生”。就是自己主动、自由地选择成为自己，成为一个精神独立，思想属于自己的人。对幸福而言更重要的是人的精神世界。2、养成自发自动的性格。心灵自由教育引导学生审视自己的心灵，做自己思想的主人，而不做他人思想的奴仆。提高自己的主体性，以积极的心态去生活，去学习。3、形成约束自我，自律自觉的品质。外在的自由，言行自由是相对的。心灵自由的人，能按内在的必然性而行动，能自觉地遵守社会规范和法律。4、陶冶尊重自然的情怀。拥有心灵自由的人既不强加于外物，也不强加于他人，更不接受外在强迫。主张在与大自然的平等交流中，陶冶性情，达到人与自然的和谐。
三、心灵自由教育与教育变革
1、培养学生的批判思维与创造思维。心灵自由教育具有怀疑、反思、民主和开放的特点，并能使学生养成自发自动的性格。这些都是引导学生批判性思维的重要条件。在教育过程中鼓励学生自由的思想，独立的精神，能激发、培养学生的批判思维。
2、以大众道德作为道德教育的基础。心灵自由是道德发挥作用的重要条件。大众道德就是利已不损人，利已又利人。在道德的教育过程中，一是要处理好人的自然属性和社会属性的关系。二是要处理好基本道德与特殊道德的关系。最后，以大众道德为基础，把道德划分为五个层次，人生是一个不断道德化的过程，通过反思、感悟社会、自然和人生，才能逐渐进入更高的道德层次。
3、建构主体间交往的师生关系。要把传统的主客体师生关系转变成主体间师生关系。以平等交往为基础，教师要激发学生的主体性，引导学生学会学习，主动建构自己的认知系统。在师生平等、自由交往中，学会与不同价值取向的人相处，相互尊重，相互理解。
4、建基于信仰的教育。“教育是人的灵魂的教育”。心灵自由教育是引导学生追寻生命的意义。一个人可以没有宗教信仰，甚至可以没有政治信仰，但绝对需要也肯定存在一定的人生信仰。生命的意义问题可以从对幸福的追寻开始，无论是感受幸福而是创造幸福，学生都必须建立其人生信仰体系，同时又需要建构其道德体系。培养“宁静致远”的心态，“玉汝与成”的意志，“匹夫不可夺志”的浩然正气，在奋斗中感受人生的意义与幸福。
教育的目的不仅是使人“成为某种人”，更重要的是使人“成为人”。心灵自由教育就是要使学生精神独立，自由思想。在社会和自然中追寻自己的人生价值与生命的意义。
每个中国人都拥有一颗自由的心灵，不但是中华民族之福，也是全人类之福。
关键词：心灵自由 心灵自由教育 幸福 道德 信仰