题目：网络博客环境下英语专业写作教学效果研究----基于西北农林科技大学2007级英语专业本科生的研究

随着计算机网络技术的不断深入发展，继E-mail, BBS, ICQ之后，Weblog成为第四种网络交流工具。计算机网络技术的发展解决了英语教学中的很多难题。在我国，由于种种原因，与英语听、说、读相比，英语写作能力仍然是学生英语交际能力中最薄弱的环节。笔者结合过程写作理论，以建构主义为指导，将网络博客引入英语专业写作课堂教学之中，拟探讨网络博客能否有效地解决长期以来困扰学生英语写作的问题：学生对英语写作兴趣不高，动机低，具有焦虑感。同时笔者探讨了学生对这种新型的教学模式的认可度。研究采用调查问卷法、文献法和学生写作内容分析等方法。研究对象是2007年进入西北农林科技大学外语系英语专业的本科生，课程安排在第四学期，也就是2009年上半年，历时四个半月。研究发现：
1）网络博客能激发学生英语写作的动机。学生具有良好的计算机网络操作技术和知识，学校提供了课程实施的网络环境。这是外部技术条件。通过教师的指导，学生利用互联网的查阅、头脑风暴和小组讨论的运用，这种新模式克服了学生无话可说的烦恼。同时，学生在自己的网络博客上发表他们所写的文章能够也可以激发他们的学习动机。
2) 网络博客能增强学生英语写作的兴趣。网络博客的出现为同行评阅提供了技术条件。学生将自己的文章发表在自己的博客上，其他同学可以对他的文章进行评价，同行评阅激发学生的写作兴趣，认真对待文章的撰写；经过一段时间的学习，学生从开始到结束所写的文章全部在自己的博客上。学生通过反思性学习可以发现自己学习进步的轨迹，感到有一种成就感。但是，调查显示，当这门课程结束以后，极少数学生表示会继续网络博客写作。这为网络博客辅助英语写作带来了新的挑战。
3）结合过程写作，网络博客辅助英语专业写作能有效降低学生英语写作的焦虑感。由于有话可说，和克服面对面的评价，学生焦虑感就下降了。
? 总之，网络博客辅助英语写作能有效提高学生激发学生学习动机和学习兴趣，降低写作焦虑感。但是，在课程结束以后如何让学生坚持写作有待进一步探讨。