● 摘要
儿童非常喜爱童话，童话与幼儿教育有着非常密切的关系。然而，大量研究证实，目前基于童话的儿童教育教学问题重重，幼儿教育领域童话精神缺失。究其原因，“幼儿教师的童话观”是一个不容忽视的关键性因素。但是，目前理论界与实践领域对“童话观”的关注严重不足。其中，为数不多的涉及“童话观”的研究也多是从儿童文学的视角探讨童话理论家与创作者的童话观，而在教育视域中对“幼儿教师”的童话观进行探讨还尚无前例。因此，把幼儿教师与童话两者联系起来进行考察，诠释幼儿教师的童话观及其特征，并探究其形成与发展的影响因素，寻找幼儿教师童话观更新与提升的方法与策略，就显得格外重要。
本研究将首先从哲学、社会学、民俗学、文艺学、美学、心理学等多学科的视角对童话进行较为深入的剖析与多元透视，以期为幼儿教师的童话观的形成与发展提供理论指导，并作为本文对幼儿教师童话观进行分析的理论依据。在此基础上，本研究选取G老师为个案，采用叙事研究的方法，通过访谈、观察等多种途径对G老师的生活经历、生命体验与教育故事进行了“深描”，呈现了G老师童话观存在的真实而鲜活的现实场景。进而对G老师的童话观进行了内容解读以及特征与影响因素的分析，并就幼儿教师童话观的更新与提升提出了一些方法或建议。
通过大量的文献梳理与学理性的思考，本研究从民俗到心理探究了童话的根源，从词源、故事来源、媒介流变等角度对童话概念进行探源。此外，通过在教育视域中对童话的多元透视，本研究认为：（1）童话寓含着人类深刻的哲学追问与美好愿望；（2）童话是具有社会属性的情感和信息的载体；（3）童话是用幻想构筑的引人入胜的“奇境”；（4）童话最重要的审美特征与审美标准是游戏精神；（5）童话切合了儿童万物有灵的认知思维特点；（6）童话是个人无意识和集体无意识的储藏库；（7）童话在教育过程中是作为教育环境的媒介。这些都是幼儿教师童话观形成与发展的认识基础，也是本研究对G老师的童话观进行分析的理论依据。
本研究从“G老师的生活经历”、“教育情境中的G老师”、“G老师‘说’童话”、“其他人的声音”四个主题描述了G老师的“故事”。通过对“叙事”的探究，得出以下结论与启示：
（1）G老师的童话观具有很浓的“儿童本位”的色彩。首先，在他看来，童话是拟人化、幻想性的超现实的故事，幻想性是童话很重要的特征，拟人、幻想、魔法、神化等是童话常用的表现手法，童话可以是文学的、影视的、图画书的等各种形式，而且他还意识到儿童心理层面的童话的存在。其次，从童话的教育价值方面来说，G老师比较注重童话对儿童的语言文学、道德、情感、社会交往等面的价值，同时也认识到了其对儿童审美能力与心理健康的重要性。谈到童话对自身的价值，G老师认为理解童话能够让自己更贴近儿童、改善教学，忽略了童话对自身的本体价值。第三，G老师认为童话在教学中的应用方式与教学目标有关，具体包括：以童话为内容进行教育；在童话情境中进行教育；以童话的精神贯穿教育始终，让教育焕发童话色彩。
（2）G老师的童话观具有个体性、实践性、隐含性、动态性以及相对稳定性。而且其童话观的形成与发展受到以下因素的影响：对个人生活经历的感受与反思；多种观念（包括文以载道的传统观念、儿童观、课程观等）；学科与专业背景；童话理论知识；幼儿园相关的学习机会。
（3）为了幼儿教师童话观的提升与更新，主观方面幼儿教师要学会终身学习、自我反思与叙事探究；客观方面需要完善职前的幼儿教师教育、丰富职后的幼儿教师教育。