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一、名词解释

1． 虚拟教室

【答案】虚拟课堂为用户创造了一个实时的网络互动课堂，通过远程音视频授课，不仅能够有效提升网络培训的学习效果，更是满足了用户大规模培训的需求，全面提升培训效率，建立起具有竞争力网络培训体系。其系统基础主要由课件制作工具、实时互动课堂、课件点播系统、学习管理系统和学习网关构成。在这方面，展视互动虚拟直播课堂技术走在行业前沿，能够轻松实现超万人实时在线培训、学习互动与交流。

2． 中国大学视频公开课

【答案】中国大学视频公开课由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。主讲教师既有两院院士，也有国家级教学名师。

3． 信度

【答案】信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。反之，随机误差可能导致不一致性，从而降低信度。

4． 教学评价

【答案】教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价—教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价—即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

二、简答题

5． 简述教学系统设计的五个基本特征。

【答案】教学系统设计也称作教学设计，其根本日的是通过对教学过程和教学资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。教学系统设计是一套程序化的步骤，不同的教学系统设计模式包含的步骤会有所不同，但一般教学系统设计模式都包括一些基本的要素。这些要素构成教学系统设计的基本特征，具体如下:

（1）学习需要分析

制定教学目标，确定学生学习完以后能够做什么。教学目标制定的依据可以来自很多方面，比如、根据一些已有的日标、需求评估的结果、实践证明学生有学习难度的内容、实际工作的需要分析结果或者其他对教学的新需求。

（2）学习内容分析

确定教学目标以后，就要分析学生如何才能够逐步达到这些目标，确定学生的先决技能，也就是学生需要什么样的知识、技能和态度才能进行学习。可以用图表的方式来表示这个分析过程中所涉及的相关知识、技能、态度之间的关系。

（3）学习者分析进行内容分析的同时还需要对学生进行分析，了解学生当前的知识、技能和态度水平，以及学生学习风格等特征，确定教学的起点。

（4）学习目标的阐明

基于教学分析，确定教学起点以后，就可以陈述学习目标，这些学习目标将描述学生通过教学以后，在何种条件下，能够达到的学习行为标准。

（5）教学策略的制定

基于前几个步骤，接下来就可由制定达成具体学习目标的教学实施的策略，包括教学前、信息呈现、联系和反馈、测试、教学结束后等欢快的策略。教学策略应当以当前的学习理论和学习研究成果、教学媒体特征、教学内容以及学生的特征为依据。

6． 请从提高教学效率的角度出发，对教学媒体的选择提出一些指导性意见。

【答案】随着科技的发展，教学的媒体的种类越来越多，为了达到顶期的教学目标，教师就需要在众多的教学媒体中选择恰当的媒体运用到教学中去。从提高教学效率的角度出发，合理的选择教学媒体需要遵循下面一些意见:

（1）依据学习者的特征

学习者特征主要是指学生的年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。不同年龄阶段学生的兴趣爱好和学习动机都不完全一样，认知技能也不一样。

（2）依据学习任务

依据学习任务主要是指选择学习媒体时要考虑学习目标、学习内容的性质以及采用的学习方法等。

（3）依据客观条件

客观条件主要涉及媒体的易获性、适用性等。学习中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

除了以上三点外，选择学习媒体时，还要考虑媒体自身的特点。各种媒体在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面都有不同的性能，需要教学设计人员能充分考虑。总之，在传授知识、培养技能和开发智力、转变态度等方面，每种学习媒体都有各自的功能和特点，小存在对任何信息、任何学习都适用的超媒体。

7． 请说明教学资源的评价指标体系应如何设计? 关于教学过程的评价目前有哪些新方法?

【答案】（1）教学资源评价指标体系设计的一般过程:

①分解目标导出条目分解目标。根据评价指标设计原则，评价指标必须与目标一致，为此，可以通过分解目标的方式来形成指标体系。

②归类合并各级条目归类合并。分解目标得到了大量的末级指标，将重复条目删减归并，对指标体系简化提炼; 对要求不协调的各指标，依照总体目标加以修订改进。

③建立评价标准。评价标准主要由标准的强度与频率、标号、标度组成:

④标准的描述。它有三种常见的形式:描述式标准、期望评语量表式标准和客观可数等级式指标。

⑤指标的权重。权重是根据组成事物的要素在整体中的地位和作用不同而赋予的一定数值。通常意义下的权重，一般应满足两个条件:是权重在0至1之间取值; 二是各指标权重之和为1。

⑥确定权重的方法.

a. 专家会议法

含义:专家会议法是指邀请一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定权重，称为专家会议法。

此法的优点在于:首先，专家会议考虑的因素比每个成员考虑的因素全面; 其次，有助于集思广益，互相启发，使结论更趋合理。

该法的缺点是:容易受心理因素的影响; 在意见不一致时，有的人因碍于面子不愿公开修正已发表的意见而出现僵持局面。

b. 特尔斐法

指以匿名方式，分发问题表向专家们函询来征求意见，然后由组织者进行汇总整理，并作为参考资料再分发给每位专家，供他们分析判断，提出新的意见。如此多次反复，经过几轮函询，意见口趋一致，最后得出结论。

⑦加权的方式在评价研究中，有多种加权方式，通常可以归纳为以下三种基本的方式:

a. 总体加权。即对评价的总分加权，指对不同时期、不同类型的评价所得总分分别分配以权数，然后把经加权后的总分进行比较。

b. 局部加权。实际是对系统的结构指标即第一级指标的加权。它可以是对其中一个一级指标加权，也可以对各个指标加权。

c. 单项加权。是直接对指标内容各要素加权，即对第二级指标加权。

（2）教学过程评价的新方法:

①契约评价

这种评价方式来源于真正意义上的契约或合同。教育技术强调以学为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。

②量规

是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具