● 摘要
论文论述了有关创造力的概念，特点以及影响创造力培养的主要因素。分析了目前初中生物课堂教学现状和存在的主要问题，针对当前教学中缺乏对学生创造力培养的现状，进行了课堂教学培养学生创造力的实验研究，意在探索一种有利于课堂教学培养学生创造力的有效途径。 以相关理论为指导，笔者在初中生物课堂教学中以知识点教学为切入点，通过引导学生探究、发现知识，进行创造性学习，来培养学生的创造力。为此，进行了为期一学期的教学实验，旨在通过与对照班的比较来验证试验所采用的方法对培养学生的创造力是否有效。试验情况具体如下： 一、教学实验过程 （一）实验对象、地点和时间 实验对象选西安市七十一中学初一年级两个教学班，一个为实验班，一个为对照班，每个班级50人，这两个班任课教师基本相同，实验班和对照班的学生是九月份入校时，经过语文和数学考试后按成绩分成的两个平行班，西安市七十一中学是位于城区的一所普通中学，这两个班的学生家庭背景大致相同，主要来自于社会中、低阶层家庭，还有外来做生意和打工者的子女。 （二）实验内容及方法 1、实验内容 通过对教材的深入研究，教学内容进行筛选，确定初一生物第一册（上）中部分教学内容为实验教学内容，包括：（1）观察和试验的痈疽（2）细胞的结构（3）种子的结构（4）种子的成分（5）种子萌发的条件（6）根对水分的吸收（7）根对无机盐的吸收（8）光合作用（9）呼吸作用（10）茎的疏导作用（11）植物体是一个整体。 2、实验方法 实验采用四部法进行知识点教学，即教师提出问题──学生猜测和假设──探究实验──分析总结。通过四步法将课堂知识教学课程转变为生命科学的探索研究过程。其中，教师提出问题之围绕着教学内容由浅入深、由表及里的演到学生的思维步步深入来进行设问，学生猜测和假设指教师指导、鼓励学生围绕着问题大胆猜测和假设，探究实验是指师生一起验证猜测和假设，分析总结指在前面三步的基础上师生共同分析总结得出知识点。 （三）试验过程 前测：在2000年9月份开学之初，分别对试验班和对照班进行了创造力测验。试验过程：在论文中以五个典型课例对实验过程进行了详细说明。后测：在学期末对学生进行了一次创造力的测验。同时还进行了有关知识的测验。此外，利用问卷形式对学生的生物学科态度和学习兴趣进行了调查。 二、结果 1、创造力测试在试验班和对照班差异显著 2、试验班学生的思维发展优于对照班 3、试验班学生的学习兴趣较对照班有明显提高 （1）在所有科目中，有学生选出三项有兴趣的科目。在实验班生物学科列在第二位，对照班生物学科列在第五位。 （2）生物学科学习兴趣问卷调查结果 （3）试验班和对照班学业成绩差异不显著 三、讨论 1、实验采用的方法有效的促进了学生创造力的发展 实验班与对照班在创造力前测中未出现明显显著差异，但在后测中差异显著。同时试验班学生在实际中明显表现出求知、好问。可见，实验采用的方法对促进学生创造力的发展起到了一定的作用。 2、试验采用的方法有效的提高了学生对生物课的学习兴趣 在对学生进行生物学科学习兴趣的调查中，实验班44%的学生对生物课非常感兴趣，54%的学生有兴趣；而对照班58%的学生对生物课的学习无兴趣，因考试才被迫学习，20%持无所谓的态度。对各门学科学生的学习兴趣进行比较时，实验颁奖生物学科列在第二位，对照班将生物学科列在第五位。可见，实验所采用的方法有效的提高了学生学习生物知识的兴趣。学习兴趣的产生对进一步通过生物课堂教学培养学生的创造力，造就创造性人才有着重要意义。 3、试验采用的方法促进了学生思维能力的发展 创造力的核心是创造性思维，创造力水平的提高离不开思维能力的发展。采用问卷调查的形式了解生物学科对学生思维的促进作用时，实验班96%的学生认为有促进作用，而对照班仅有36%学生认为有促进作用，实验采用的方法对学生思维能力的发展起到了促进。 4、学业成绩不能完全代表学生思维能力水平的高低 实验中，表明知识掌握状况的学业成绩并没有同创造力测验结果一样出现显著差异。知识的掌握过程包括：知识的获得、知识的巩固、知识的应用三个阶段。生物知识的复习和巩固是提高学生学业成绩的必要环节，但初中生物课程长期以来被看作副科，在学校、家庭和社会的影响下，即使学生有浓厚的兴趣也无法将时间和精力投入到生物知识的课后复习中，因此学业成绩不能显示出理想的水平，课堂教学培养学生的创造力有利于知识的获得，但不能完全代表知识的复习和巩固，可见，实验中学业成绩不能完全反映学生创造力水平的高低。 5、应建立适于培养学生创造力的评价体系 学业成绩的高低不能完全代表创造力水平的高低，可见，现行的这种单一的考试方式，无法可观的评价学生创造力水平的发展状况，建立与培养创造力相适应的评价体系，是值得进一步深入研究的问题。如果没有一个相应的评价体系，学生的学习活动无法得到强化，将有碍于进一步通过课堂教学培养学生的创造力。 创造力是每个正常人都有的潜能，现代教育教学应当面向全体学生进行这种教育，在不同的程度上是每个人的潜能的创造力得到发展。只有立足于课堂教学培养学生的创造力，才能真正做到面向全体学生，才能体现出创造力的本质所在。才能适应社会对教育提出的新要求。通过开展在初中生物课堂教学培养学生创造力的教学实验研究中得到一个明确的结论：在初中生物课堂教学中运用教师提出问题──学生猜测和假设──分析总结这一教学途径可有效的促进学生创造力的发展。