● 摘要
借鉴世界先进的教育经验，探索出符合我国国情的教育改革之路，是摆在每一位教师面前的一项艰巨的任务。在我国基础教育由应试教育性素质教育转轨的今天，为使教育真正面向现代化，面向世界，面向未来，深入研究巴班斯基的教育优化，提高教学效率，减轻学生课业负担，具有深远的现实意义。 高中生物是普通高中开设的一门学科类基础课程，高中生物教学要为全体高中学生打好生物学基础，加强能力的培养，提高科学素质。但在我国现行的教育体制下，由于高考指挥棒的左右，生物课不被重视。但许多中学生物教师仍然坚持不懈，努力提高教学质量，为中学教育事业默默的奉献，在生物教学处于低谷，教学很困难的情况下，生物教师怎样优化课堂教学，提高课堂教学效率，取得生物教学的最佳效果，就显得更加重要。 现代社会，由于互联网和宽带网信息技术的应用，我们已经进入信息时代，高密度学习，要求探讨效率更高的学习方法，也要求探讨效率更高的教学方法。信息高速公路给我们的生活带来新的冲击，同时，也给教育提出了更高的要求，为课堂教学优化提供了先进的技术手段和丰富的信息资源。 教育教学目标是许多教育家积极探索的问题，也是所有教育工作和孜孜以求的终极目标。国内外教育家对教育教学最优化从不同角度作了尝试和理论论述，他们的共同点都是：将系统论、控制论和信息论引入教学论，全面、系统、辩证的分析教学过程；既注重教师的教法，又重视学生的学法，强调教师的主导作用和学生的主体作用并重，从教学目标、教学任务的各个环节。但是也存在如下问题亟待解决：(1)巴班斯基的教学优化理论运用起来略显高深，操作时对教师的要求较高；（2）教学最优化的标准没有直接的测评方法，关于教学评价问题的论述上停留在定性论述的阶段；（3）最优化理论运用于各学科，寻找最优的教学效果和最优的学习效果缺乏具体指导。在查阅大量文献的基础上，没有发现系统的研究生物课堂教学优化的资料。遵循教学优化的原理，尝试高中生物课堂教学优化设计，将巴班斯基等教育家的优化教学思想在生物教学中具体的应用，以探索课堂教学优化之路。 选区高中生物一个教学单元，分别采取优化教学和传统教学方法，在不同班级做试验。 选择西电高中2002级4班和6班做研究对象，6班为实验班（48人），4班为对照班（49人）。这两个班均为普通班，选取的教学内容是高中生物（含全一册）第三章第一节的“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”。减数分裂的内容是高中生物教学的重点和难点。是在学习了细胞及其有丝分裂的基础上，讲述了有性生殖后，学习减数分裂的内容。这部分内容又与遗传变异有着密切的关系。属于细胞水平的知识，内容比较抽象，历来是教学的难点。要取得教学效果的最优化，难点的突破是关键。 课前布置两个班的学生自学教材的相关内容，记录所用的时间。利用课前问卷测试，测试内容除了了解自学后对减数分裂的理解外，还检查学生对有丝分裂的掌握情况，因为有丝分裂的知识是学习减数分裂的基础。测试结果表明，两个班的学生对有丝分裂的知识掌握的都不好，有关问题回答得都不理想，而对减数分裂的知识更是一无所知。通过对问卷分析也表明，这两个班的前测基本一致。 实验班采用优化教学，对照班采用传统教学，实验班的教学主要在以下三个方面进行了探索： 1、优化认知结构。了解并利用学生头脑中的已有知识和运用这些知识加工面临的新知识的能力，考虑学生可能的发展水平。采用优化的课堂教学结构，有效的促进教材的知识结构转化为学生的认知结构，已取得最优的教学效果。 2、设计有效的教学策略。采用直观的教学手段，应用启发式教学，突出重点，突破难点，并在教学中及时反馈，同时注重学法指导。 3、培养学生的学习自主性。通过激发学生动机，发展学生智能，引导学生参与教学过程，使学生乐学、会学、学活。 教学内容进行完后，对试验班和对照班采用相同的测试题进行测试，满分100分，以监测教学效果。成绩通过t检验分析。期中考试中，在100分的试卷中有9分的题目设计减数分裂（满分9分），两个班成绩统计后，在用t检验分析。两次分析结果均表明，实验班的学习成绩优于对照班，并达到显著性水平，进而说明优化教学效果优于传统教学。 本文通过对课堂优化教学的探讨，得出如下结论： （一）优化课堂教学与传统教学相比较，取得了更加有效的教学效果。课堂教学优化的准则是使教学过程符合学生的认知规律，体现教材、教师、学生三者的辩证关系。有利于学生能力的培养。优化教学更能激发学生的学习动机，发挥主体的能动性，因此教学效果特别明显。 （二）优化课堂教学的方法和手段是多种多样的和手段的科学有机的统一。启发式教学是优化教学的有效方法。直观式教学是优化教学的必要手段，优化教学的方法，既包括教师的教法，又包括学生的学法，教学中，教师重视学法的指导和及时的教学反馈。 （三）课堂教学优化不是一个固定的教学模式，但对课堂教学结构进行全面优化，才能取得优化的教学效果。 （四）发展学生智能是课堂教学优化的重要环节。教学既要传播知识，又要培养能力。教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能取得教学效果的最优化。 本研究第一次将优化教学理论具体应用于高中生物课堂教学的实践中，研究中没有照搬巴班斯基等人的优化教学理论，而是根据我国的教学情况，根据具体的教学条件，将课堂教学优化具体化，系统的探讨了通过优化的教学策略，发挥学生的主体性，培养学生的自主学习，优化学生的认知结构，取得最佳的教学效果。 “尽管通往全面的最优化的道路是漫长的，但是一点一滴的去努力缩短最优化的误差幅度，这也是完全可能的。”本文在课堂教学优化方面作了一些尝试，但还存在许多不足，如教学优化中的教学评价没有涉及，课堂教学优化的手段显得单薄，学生主体性的发挥不够，这都是非常遗憾的地方，希望在今后的教学中，继续探索，弥补这些不足。