题目：高职学生英语学习策略研究

自20世纪70年代以来，西方语言学家和心理学家在第二语言教学领域的研究兴趣发生了重大的变化，越来越多的研究者开始更加关注学习过程和学习者的行为而不是学习结果和教师的行为。因此语言学习策略已经成为第二语言研究领域的热点和焦点，这些研究主要包括：1）善学语言者使用的学习策略；2）学习策略的使用和第二语言成绩之间的关系；3）善学语言者和不善学语言者在学习策略使用上的差异；4）影响语言学习者选择学习策略的因素；5）学习策略培训的方式及其成效。20世纪80年代开始我国的英语教学研究者也开始进行学习策略的研究，然而我国对语言学习策略的研究仍处于初始阶段，主要的研究对象是英语专业学生或普通高校学生。到目前为止，针对高职院校学生的学习策略研究还很少。然而高职院校学生占我国大学生总数的50％以上。因此，对高职院校学生进行语言学习策略研究是非常必要的。本研究旨在调查高等职业技术院校学生的语言学习策略情况，此项研究通过问卷调查（SILL）和访谈收集数据和信息，对陕西职业技术学院120名二年级学生进行了调查，并使用SPSS17.0对数据进行了处理很分析：（1）对学生英语学习策略使用情况进行描述性统计分析；（2）对学生英语学习策略的使用情况和英语水平进行皮尔逊相关分析；（3）独立样本t检验高分组和低分组学生在语言学习策略使用上的差异；（4）对学生英语学习策略的使用情况和性别进行皮尔逊相关分析；（5）独立样本t检验男女生在英语学习策略使用上的差异。调查结果显示： 1. 描述性统计分析显示高职学生使用英语学习策略频率不高，属于中等水平（M=2.919，SD=0.513）。高职生最常使用的是补偿策略（M=3.181，SD=0.642），其次是认知策略（M=2.921，SD=0.526），社交策略（M=2.913，SD=0.714），记忆策略（M=2.891，SD=0.626），情感策略（M=2.792，SD=0.733）。高职生最不常使用元认知策略（M=2.773，SD=0.641） 2. 调查结果显示高职生英语学习策略使用情况和英语水平呈正相关（r=0.221，P=0.015<0.05），其中认知策略（r=0.251，P=0.006<0.01）与英语水平显著相关。同时，社交策略（r=0.188，P=0.039<0.05）和记忆策略（r=0.182，P=0.046<0.05）也与英语水平正相关。高分组和低分组同学在英语学习策略使用上存在显著差异（t=2.239，P=0.029<0.05）。在六类策略中，高分组和低分组同学在认知策略（t=2.783，P=0.007<0.01），社交策略（t=2.409，P=0.019<0.05）和元认知策略（t=2.202，P=0.032<0.05）的使用上也存在显著差异。 3. 研究表明高职生英语学习策略使用情况和性别呈正相关（r=0.188，P=0.039<0.05），其中认知策略（r=0.204，P=0.025<0.05）和社交策略（r=0.182，P=0.047<0.05）也与性别呈正相关。男女生在英语学习策略使用上存在显著差异（t=2.082，P=0.039<0.05）。 在六类策略中， 男女生在使用认知策略（t=2.266，P=0.025<0.05）和社交策略（t=2.005，P=0.047<0.05）方面也存在显著差异。 4. 定性研究表明影响高职生英语学习策略使用的第一个重要因素是学习动机，学习动机越强的学生使用的学习策略更加广泛。第二个影响学习策略选择的因素是英语学习水平，英语学习水平越高的同学选择的学习策略也相对较多。第三个因素是第二语言学习焦虑，较强的语言焦虑会对第二语言习得有妨碍性作用，同时影响语言学习策略的使用。 根据本调查的结果，作者详细讨论了高职院校进行策略培训的必要性，并对今后的英语教学提出了进一步的研究建议。