2018年温州大学外国语学院311教育学专业基础综合之教育心理学考研仿真模拟五套题
● 摘要
一、简答题
1． 综合分析社会规范背离的形成原因。
【答案】社会规范背离是个体社会学习中的异常行为，成因极为复杂，是由多种因素综合作用的结果，既受社会环境、家庭与学佼教育的等客观因素的制约，又与个体本身的思想基础与心理特点有关，因而是外在因素与内在条件交互作用的结果。
（1）社会规范背离的外部动因
社会规范背离的外部动因，来自于由家庭、社会与学校一方所构成的微社会环境中的消极的客观因素。
①家庭的不良影响
家庭是个体生活的第一个社会组织，家庭关系是以血缘为纽带、以经济为基础的亲情关系，家庭对个体道德的发展所产生的影响是最早、最深远、最持久的。家长的言行对孩了起着言传身教的作用:家庭的文化氛围对孩子起着潜移默化的影响; 家庭的教养态度与方式对孩子的品德与个性影响很大。
②社会环境中的消极因素
我国正处在一个社会转型期，社会经济呈现出良好的发展态势，但特殊的发展阶段往往有许多不完善的方面，对人的道德发展也会带来一些负面影响。而少年儿童正处于人生观、价值观尚未定型的时期，容易受不良影响而产生社会规范的背离行为。
③学校教育中的失误:学校未能真正将德育放在首位，片面追求升学率，重智育、轻德育的现象; 学校德育生态环境不良; 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的需要。
（2）社会规范背离的内部动因
个体的微社会环境中的消极因素，是通过个体内部的主观因素而起作用的。这种内部动因既有思想意识方面的问题，也有认知、情感、行为等方面的心理障碍，概括为下列几方面:
①受不正确的人生观、价值观驱动，产生种种不合理的需求。
②受错误的道德观念与道德逻辑的支配。
③道德意志薄弱，抗诱惑能力差。
④情绪不稳定，情感冲动，感情扭曲。儿童青少年正处于心理发展的半成熟与半独立时期，可塑性大，可变性也大。
2． 迁移的种类
【答案】（1）正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。学习迁移分为正迁移和负迁移。 ①正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
②负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
③介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（2）水平迁移与垂壹迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
①水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
②垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
（3）一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而划分。学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
①一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
②具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
①同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变. 只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
②顺应性迁移指将原有认知经验应用十新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
③重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
3． 什么是教材概括? 教材概括有哪两种水平? 科学概括的基木过程怎样?
【答案】（1）教材概括的含义
在教学条件下，学生对教材的概括与知识的理解是通过思维活动对感性知识进行复杂的加工而完成的。教材概括是指人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的一类事物的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。
（2）教材概括的两种水平
在实际的知识领会过程中，学生对教材的概括和知识的理解，存在着抽象程度不同的两种类
型，即感性概括和理性概括。
①感性概括即直觉概括，它是在直观的基础卜自发进行的一种低级的概括形式。感性概括虽然形式卜是通过一定的概括得来的、是抽象的，而且外延也涉及一类事物而非个别事物，但是从内容上看，它并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事物的一般外表特征和外部联系。感性概括是在直观的基础上，通过反复感知而自发实现的。②理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素。
（3）科学概括的基本过程
在教学条件下，学生对教材的概括与知识的理解是通过思维活动对感性知识进行复杂的加工而完成的。其一般过程是分析、综合、比较、抽象和概括。
①分析与综合:指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。因此，分析的作用就在于对对象的各种组成要素进行区分、分解或分出。综合是指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。因此，综合的作用在十依据对象各要素的关系，进行组合、联合或结合。分析与综合虽是彼此相反的过程，但它们是同一思维过程中的两个方面，彼此间又互相联系、互相制约。
②比较:把两种或两种以上的相关事物加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。同时，只有通过比较找到事物的共同特征和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分; 只有在比较的基础上，确定活动的正确方向，才能把本质的东西联合起来完成概括。因此，比较是抽象和概括的必要前提。
③抽象和概括:抽象是在分析比较的基础上，抽取一类事物中各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。
4． 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。
【答案】（1）认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知一发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他们的学习理论有一些相似之处，但是也有许多的不同。
①相同
布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重