2018年新疆师范大学数学科学学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟五套题
● 摘要
一、简答题
1． 请阐述教育心理学与邻近的心理学科和教育学科的关系。
【答案】教育心理学是一门心理学与教育相交产生的交叉学科，它与邻近心理学科和教育学科的关系分别如下:
（1）教育心理学同邻近心理学科的关系
①教育心理学同普通心理学的关系，从他们的对象及其方法论角度，这两门学科之间的关系是特殊与一般之间的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，是属于普遍或一般范畴的一门心理学科。教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律，是属于特殊范围的一门心理学科。但是根据一般与特殊的辩证关系，仅仅把教育心理学认为是普通心理学原理原则的应用，在方法论上是不符合实际的。
②教育心理学同儿童心理学（年龄心理学或发展心理学）的关系，主张教育心理学包括儿童心理学或儿童心理学包括教育心理学的观点，都是把教育等同于发展的结果，前者着眼点于教育的作用，后者着眼于发展的实质或原因方面。把教育与发展等同起来的观点，无论从教育的作用方一面或儿童的发展实质或原因力面，都是一种偏于简单化的观点。教育心理学同儿童心理学的研究对象仅存在着部分的交义，而并不是重合的。
（2）教育心理学同其他教育学科的关系
①教育心理学是其他教育学科的基础，根据教育系统的内在结构，由于教育心理学的对象局限于学生学习的心理规律，因此，教育心理学既不能也不应该替代其他教育学科。此外，教育系统中的其他两方面的构成因素，即教育者的传授活动与作为传递对象的社会经验本身的选择、组织及实施方式等一系列问题，均受制于学生学习的心理规律。
②教育心理学对其他教育学科的基础作用主要体现在:探讨学生学习的心理学本性，从而有助于确立正确的教育观点; 揭示各种学习的规律，为如何有效地实施教育的问题提供必要的科学依据; 研究考察学生学习的理论及技术，帮助教育工作者确切了解教育工作结果，以便总结经验与改进工作; 为有关教育学科的建设提供有关学生学习的科学依据，从而有助于这些教育学科的发展。
2． 如何利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要?
【答案】学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持和完成的重要条件，学习学习动机不仅可以影响学习效果，而学习效果也反作用于学习动机。
①学习动机对学习效果的影响:学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。
②学习效果反作用于学习动机:如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使主体以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有成效。反之，则削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环，即个体获得了一种非适应性的学习动机模式。
③在教学实践中，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要:
a. 教师要善十利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感。学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意:学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功; 课题难度要适当，经过努力要可以完成。否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感; 课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感; 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
b. 加强对学习的指导，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，体验到真正的成功感。成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功，即有效地掌握知识和技能。大多数成绩不良的实质问题，是在知识技能的掌握或应用上存在障碍。由于新旧学习内容之间有着内在联系，先前学习中的问题必然会影响到今后的学习。因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良险循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。
3． 成就动机理论的主要内容是什么? 如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机?
【答案】（l ）成就动机理论的主要内容
①成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
②40~50年代，麦克利兰（D.C.McClelland ）和阿特金森（J.w.Atkinson ）等发展为成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
③麦克里兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责仟，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业; 而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在下作中勇于作出决策。
④阿特金森的期望一价值理论认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即:动机强度（T ）=f（需要X 期望X 诱因）。人们在追求成就时存在两种倾向:一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机（Ts ）; 一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机（Tf ）。
（2）成就动机理论对学生学习动机的激发
在教育实践中对力求成功者，应通过给子新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机; 而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于整个社会进步的需要。
4． 心智技能的作用
【答案】（1）心智技能是经验获得的必要条件
心智技能与经验获得的关系十分密切。任何个体的经验，都是在个体活动的基础上获得的，是在主客体相互作用过程发生的。经验的获得，一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有作为活动主体的对活动客体的反作用。动作是经验获得的手段，经验是动作的产物。心智动作是获得理性经验的手段，理性经验是心智动作的产物。
（2）心智技能是问题解决的重要前提
心智技能不仅对知识经验的获得起着重要作用，同时它也是问题解决的重要前提。根据认知心理学的观点，问题解决是受目标指引的认知性操作序列。问题解决必须经过一系列的心智动作才能实现。这些心智动作，构成了一种合法则的心智活动方式，即心智技能。它对问题解决活动起着直接的调节与指导作用，是这一活动正确而又顺利进行的保证。
（3）心智技能是能力形成发展的基础之一
能力作为类化了的经验，是概括化与系统化了的知识与技能。知识与技能是能力结构的基本构成要素，是活动的自我调节系统中不可缺少的构成部分。心智技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，心智技能可以通过对于知识经验的作用来影响能力的形成与发展。能力作为活动的稳定调节机制是在获得知识、心智技能与操作技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化与系统化而实现的。所以，能力的形成与发展，不仅依赖于知识与操作技能的获得及类化，同时也依赖于心智技能的获得及类化。心智技能的获得是能力形成发展的重要基础。
5． 简述操作技能形成的阶段。
【答案】通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
（1）操作的定向。操作定向即了解操作活动结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
（2）操作的模仿。操作的模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映像。模仿是操作技能掌握的开端。
（3）定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（4）操作的熟练。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。